一个校长的光环背后
奔牛实验小学 杨婷
他，是副校长，还有自己的名工作室。他，有亮丽的光环；可他最让我敬佩的却是那光环背后的静静绽放。近来，有幸听取了他执教的《姥姥的剪纸》，对他的敬意更是又高了几分。
在课堂的整个教学环节中，他始终保持着十二分的激情，语调婉转，清晰响亮，却又让人觉得不急不躁。课始,他带领学生“寻找美”—文章是如何围绕“技艺高、亲情浓”来写的。结合课本找出相关语句后，和学生互动来“欣赏美”，在互动的过程中，为了更好地把舞台交给学生，他用这样的语句来增强学生们的自信心：“谁相信潘老师，和我一起来合作”，“其他人一会儿肯定能发现其实和我合作很简单”。当遇到学生回答的很棒时，他会这样说：“我喜欢你这个无时无刻！”；而当学生不会组织语言，没能回答上来时，他又会这样说：“你是只可意会，不可言传啊！”他的课堂语言是海量的，更是毫无保留的向学生传达自己的情感。他与学生融为了一个课堂，更是让听者在不知不觉被吸进了课堂。他的赏美方式多样，边欣赏剪纸作品，边配乐解说，让学生给剪纸作品取名，让学生更直观自主的感受姥姥剪纸的魅力。他的朗读形式也多样，配乐后更喜欢与学生合作，引导学生上舞台，让他们在舞台上演绎，潜移默化的做好授之以渔的工作。在最后的赏美环节中，更是直接把舞台交给学生：“你们来问，我来答”。当学生问得好时，他会这样说：“好一个问题啊！”像是找到了知音一般的高兴。课末，他带领学生将整节课所学知识来“创造美”—请学生角色扮演写出自己内心的话。最后，他自己示范，并点出造美的方法—寄情于物，点出“剪纸就是姥姥，是姥姥对我的爱。”。他用三个层次，将姥姥的剪纸推向了高潮，寄情于物，适时地点题又让节奏恰时的收住了；整节课，学者有获，听者更是有所学。
一直以为，校长只是学校的领导者，他，改变我的想法—一名的校长更是课堂的优秀的演绎者，是十八般武艺的传承者。那么如何练就着十八般武艺呢？在师徒结对的会议上，他毫无保留的将秘诀告诉了我们：“在奔小工作二十余载，我感受最深的是奔小人的争先—事事不愿落后；其次是奔小人的朴实—尽管争先，却也是在勤恳的基础上，愿意一步一个脚印踏踏实实朝着自己的目标与光明的未来努力。学校为大家建立师徒结对的平台，不是为了完成材料的建设，是希望师徒双方真结对，做实事；明规划，确目标；定重点，有方向；善合作，亦师友；惜机会，出成果。只有大家真扎实干，才能为校、为己争光。年轻人有朝气，要有目标，短期的、长期的。有了目标还要有恒心。在行进的过程中不要去埋怨工作，每个工作都能出成绩。善反思，多存感恩之心；去找周围的光明之处，这样你也能走得更高更远更美好！”
是啊，理想在前，脚印在后。奔小已经为我们打开了梦想之门，让我们胸怀仰望“星空”的理想，坚守脚踏实地的“朴实”，把教育理想播撒在点点滴滴的教育实践中，在成就学生的同时，成就自己，成就学校。
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