第二节  评价的概念与观念　　

一.评价的几个重要概念　　

教学评价涉及一些基本概念，这些概念支撑起教学评价的基本体系。了解这些概念的含义也是我们进行美术教学评价活动的基础。具体包括：①评价的主体与评价的客体；②信度、效度和公平性；③标准参照评价与常模参照评价； ④成就性评价与真实性评价；⑤形成性评价与终结性评价；⑥主观评价与客观评价；⑦量化评价与质性评价；⑧横向评价与纵向评价。　　

词语解析：评价的主体与评价的客体　　

评价的主体指评价行为的实施者，具体可能是教师、学校、教育行政部门、家长、其他同学，甚至是评价对象自己。评价的客体是被评价的对象，可以是学生、教师、学校、教育行政部门、其他同学，也可以是评价对象自己。以往的评价行为主要是教师对学生，在强调评价主体多样化的环境下，还可以是同学之间的相互评价，甚至是自我评价。　　

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词语解析：信度、效度和公平性　　

在同样的条件下，如果几次测试的结果都一致，就说明测试的结果具有了信度。如果测试者拟定测试的内容——如学生对美术学习的态度被测试到了，这种测试就具备了效度，否则即没有效度。如果一种测试提供给学生的机会相等，不会因为性别、种族而不同，这种测试就是公平的。　　

前面我们已经介绍过，针对学生的教学评价具有两种功能：①改善和促进；②甄别和选拔。分别对应着这两种功能，教学评价的方法是目标参照评价和常模参照评价。　　

词语解析：标准参照评价与常模参照评价　　

标准参照评价是将某一的学生的成绩与预先设定好的行为水平或标准进行比较，评价学生与这种行为水平或标准的达成情况，未达标、达标或超标。这种方法注重将学生的答对率(或操作效果)与一定的标准相比较，从而评价教学目标的达成程度。以跳高比喻，如果标准是1.5公尺,三个学生所跳的高度分别为1.3公尺、1.5公尺和1.7公尺,则分别为未达标、达标和超标。　　

常模参照评价是将某一位学生的成绩与特定的学生群体成绩进行比较，判断其在群体中所处的相对位置，从而区分学生的优劣，显示学生的差异和等级。这种评价要考虑一定的难度和区分度，注意区分学生的平均状态(平均分)和离散程度(标准差)。一般而言，在有名额限制的升学考试采用的是这样的评价方式。如果还以跳高为例，则上述三个学生则分别排名第三、第二和第一。　　

词语解析：成就性评价与真实性评价　　

成就性评价不是采用常见的选择、答题等简单卷面方式，而是通过实际的行动来完成一项需要思维、情感，甚至工具、材料介入的活动。比如撰写一篇论文、做一次实验、解释一个问题、唱一首歌或画一幅画等。成就性评价非常强调过程，相对忽视结果。　　

真实性评价比成就性评价更进一步，更强调在现实的生活情境中应用技能做事或解决问题的能力，比如在展览会上展示作品、在文艺活动中表演、在辩论会中进行演讲或辩论等。　　

词语解析：形成性评价与终结性评价　　

形成性评价（Formative Evaluation）是指在教学过程中所进行的评价，目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的若干反馈，及时地对教学行为进行调整，不断地对学习活动进行强化。　　

终结性评价（Summative Evaluation）是指在教学过程完成后进行的评价，目的在于将学习的结果与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。　　

一般认为终结性评价要在一个学期后进行，其实终结性评价也是相对的，可以是一个学期，也可以是一个单元，甚至可以是一个具体学习内容完成后，完全取决于一个学习过程的长短。比如，我们的目标是到从广州到北京，最终到达广州后所进行的评价就是终结性评价。如果我们的目标是从广州到武汉，那么到达武汉后的评价也是终结性评价。在这一过程中所进行的任何评价都属于形成性评价，依据前一个例子，目标是广州到北京，那么到达武汉所进行的评价就是形成性评价。后一个例子中的目标是从广州到武汉，那么到达长沙所进行的评价也是形成性评价。　　

词语解析：主观评价与客观评价　　

主观评价是指出于某种目的而进行的评价，这种评价不一定完全依据客观的事实，或者说只是选择符合目的的事实所进行的评价。　　

客观评价则不完全考虑目的，而根据对象的实际成绩和表现进行的评价，换句话说，即努力做到“是怎样就怎么样”。　　

主观评价在对象情绪低落、信心丧失和意志薄弱的时候十分有效，因为它抓住对象的正面的表现加以夸大，有利于对象振奋精神、树立信心。比如，一个学生对美术学习自信心不足的时候，应该尽量发现他的优点，进而鼓励他认识到进一步发展的可能性。客观评价追求的是对对象真实状况的认识，让对象客观地认识自己的表现和成绩。这种评价比较适合自信，甚至妄自尊大的学生。　　

词语解析：量化评价和质性评价　　

量化评价是用数字对评价对象进行衡量，并用数字显示评价结果的评价方法，如百分制和五分制就是量化评价。　　

质性评价是通过访谈、描述、档案整理等方法，力求全面充分地揭示和评价对象的各种特质，显示其中的意义。质性评价不主张把复杂的教育现象简化为数字，认为这种做法会歪曲和丢失重要教育信息。　　

词语解析：横向评价与纵向评价　　

横向评价是将评价对象放在一定的群体环境中，与其他人进行横向的比较，这种评价可以确定一个评价对象在一个群体中的排名，导致的结果是优秀的更加自信，较差的丧失自信。　　

横向评价是将评价对象的一个时期与另一个时期作纵向比较，从而让评价对象看到自己的进步。这种评价方式比较适应哪些学业较差的学生，看到自己的进步之后，会导致信心大增。　　

上述概念是教学评价活动中的基本概念，正确地掌握它们，是进行实施教学评价和从事教学评价研究的前提，因此，需要大家从理论上加以理解，在实践中加以体认。　　

二.教育观念决定评价方法　　

教学评价是教学过程的一个重要环节，也是课程与教学理论的一个重要组成部分，教学评价不仅仅是一个方法问题，更是一个教育观念问题。现实情况是，我们的教师偏重于关注评价的方法和技术，而忽略教育观念。其实，有什么教育观点就会有什么样的评价方法，教学评价的方法只有在正确教育观念的指导下，才会发挥积极的作用，否则效果只会适得其反。因此，我们应该将评价方法的探索与一定教育观念结合起来。　　

美国心理学家、教育家布鲁姆(Benjamin S·Bloom)认为，评价不是为了区分而是为了改善。从一般教育意义上看如此，针对美术教学这一特殊活动则更是如此。前面关于美术学习中评价状况的讨论让我们清楚地看到，在我国基础教育体系中美术教学评价的区分(甄别)和选拔功能几乎没有多大发挥的空间，这反而让促使我们将注意力放到评价的改善和促进功能上。在普通中小学美术教育中，突出评价的改善和促进功能，与国际教育界在评价方面的改革趋势是一致的。　　

拓展阅读：教学评价发展的国际趋势　　

在进入21世纪的前后，许多国家和地区已经完成或正在进行新一轮的课程改革，为了适应此次课程改革的主旨，教育学者对评价在课程改革中的作用也有了新的认识。各国评价改革的呈现的趋势是：①从过分强调学业成绩，转向评价学生的综合素质；②从注重评价的量化转向强调对质的变化的描述；③评价的目标从鉴定、选拔，转向导向、激励与调控；④评价的主体从单向性转向多向性和交互性；⑤评价的角度从终结性转向过程性和发展性。　　

从这种趋势中我们发现，许多容易被量化和具有明显甄别、选拔功能的高考科目也显示出一种积极的动向，开始注意突出评价的改善和促进功能，甄别和选拔功能极弱的美术课程就更有理由这样做了。　　

教学评价从表面上看是对教学活动及其结果的评价，而从更深层的意义上看是对教育价值的评价。不同的教育价值观会对我们选择教学评价的方法产生直接的影响，因此，教学评价绝不能视为是一个单纯方法和技术问题，而应该当作一个与教育价值观密切相关的问题。不同的教育价值观决定着对评价方法和技术的选择，对此我们可以作如下进一步地说明。　　

    教育价值的多样与单一会影响对评价方法和技术的选择。如果教育价值取向多样，而且关注知识与技能之外的其他方面，应该采取“观察与理解”类的评价方法，以适应对态度、情意、思维、创造、个性的评价。如果教育价值取向单一，只将视野局限于知识与技能，就可能采取“控制与量化”类的评价方法，以适应对基础知识和技能的评价。　　

随着课程改革的深入，新的教育观念的引入，我国美术教育的价值已呈多元状态应该是一个有目共睹的事实。在教育价值方面，发生了从以往过于重视美术知识与技能的学习，到目前既重视美术知识与技能的学习，又重视学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力的培养的变化。　　

教育价值观与评价的关系是通过课程目标的设定而联系起来的。教育的价值观，决定着课程目标的设定，而评价总是以课程目标为参照的。美术课程目标的设定要综合考虑社会、学科和学生三个因素，从目前美术课程发展的趋势看，还应考虑不同学生对课程学习的参与程度和接受能力，因此具体的美术教学的目标不是固定不变的，而是可以调节的。当前实施的美术课程标准实际上体现出一种概略性和导向性，并不要求所有学生达到一种非常具体的硬性规定的标准。如果规定一种具体的硬性标准，可能会抹杀学生个性、情感、态度、爱好、习惯、能力、学习方式的差异性，将学生当作整齐划一的抽象“人”，而不是具体的丰富多样的活生生的人。理想的中小学美术教育应该鼓励人人参与美术学习活动，并基于自身的基础向目标方向获得不同程度的发展，而不应让一些学生面对同一的标准，产生压抑和挫折感。通过目标的导向性，使得课程适应更多的学生，鼓励他们积极投身于美术学习，是美术课程在设定目标时需要考虑的问题。　　

    鉴于目前我国中小学美术教育价值呈多元的状态，因此应该相应更多地采用适应于多元教育价值观的“观察与理解”的评价方法，用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。　　

“控制与量化”类的评价方式在知识和技能的学习评价方面具有一定的适用性，但也不应将量化的结果绝对化，尤其不应将一次测试的结果绝对化。　　

教育价值由教学目标体现，教学评价应该适应教学目标。现在的目标更强调情意、创造性、个性、智慧，包括评价在内的各种方法手段都要促进学生向目标发展。比如说，将发展学生的创造精神列为美术教育的一个目标，教学就应该提供达到这一目标的经验和内容，教学方法就必须是启发性的、开放的、多元的，教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指标，而不应一种狭隘的正误标准来进行评价学生的创造精神。　　

（节选摘自：尹少淳《美术教育学新编》   高等教育出版社）