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浅谈“形散神不散”的小学语文课堂教学的设计
常州市新北区奔牛实验小学 周红梅
新课程标准下的课程改革，教师从“知识传授者”变成“学生学习的促进者”；从“教学参考资料的简单照搬者”变成“课程的建设者和开发者”；从“专业型教师”变为“社区型教师”；从“教书匠”变为“教育家”。学生从“接受的容器”变为“学习的主人”。教材从“单一”的变为“多彩的”……应力求达到“形散神不散”的境界。
一、教学目标：内容散，目标不散
教学目标的设立要摒弃以往片面强调知识与技能的倾向，应强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，做到“内容散，目标不散”。新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“一切为了每一位学生发展”是新课程标准的最高总旨和核心理念。在设立教学目标时，首先要考虑的是学生——认清学生是发展的人，是独立的人，是具有独立意义的人。正如陶行知先生“教学做合一”的教育目的，旨在充分调动学生的主动性和积极性，实行劳力与劳心、知与行、理论与实践的结合。因此，设立具体教学目标应做到以下三点：
(1) 激发学生学习语文的兴趣是设立教学目标的前提。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己明白读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。所以，设立教学目标，首先要考虑的是激发学生学习语文的兴趣。
(2) 培养学生学习语文的能力是设立教学目标的重要条件。我们知道，在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。所以，教师要知道学生懂得如何获取自己的需要去处理各科信息的方法。因而，要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
(3) 重视语文课程的综合性学习是设立目标的重要内容。新课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。如苏教版第四册识字1的教学目标设立：
原目标设立为：
1、 学会本课9个生字，其中田字格下的1个字只识不写。认识手字旁。理解由生字组成的词语。
2、 初步了解一些传统节日和民间风俗。
走进新课程后的目标设立为：
1、 激发学生了解我国传统节日和民间风俗的兴趣。
2、 学会本课9个生字，其中田字格下的1个字只识不写，认识手字旁。理解由生字组成的词语。
3、 查找关于我国传统节日和民间风俗的资料，开展一些综合实践活动。
综合性学习使语文学科与相关学科相互融合，跨越了学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识整体面貌。
二、教学重、难点：方法散，重、难点不散
教学重点、难点的确定，不光指掌握知识的重点与难点，还包括用学习方法的重点与难点，做到“方法散，重、难点不散”。新课程指出应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教学重点与难点的确定，还应包括学生在学习过程中采用学习方法的重点与难点。现代学习方法的第四个基本特征是体验性，其中强调要重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”、童趣“的课程价值。陶行知先生也提出事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都以做为中心。
如：教学苏教版第七册第9课《九寨沟》时，这篇文章语句优美，主要描写九寨沟迷人景色和学生喜欢的珍稀动物。我在课堂教学时，却发现学生们并没有显示出应有的热情。尤其是课文第三小节，以为学生会读的很美，可大多数学生未能读出九寨沟那迷人的景色。这是为什么呢？而在学有些童话时，学生的热情极高。由此，我们得出结论，这与儿童已有的经验有关，大人能从自己已有的经验中感悟到九寨沟迷人的景象，而儿童却不能感悟景色的怡人。因此，在确定教学重点、难点时，应把如何通过学生已有的经验去体验九寨沟那迷人的景色作为重点、难点。
三，教学时间：时间散，任务不散
教学时间的划分，不再是标准的40分钟一堂课，而是每一堂课都呈现了弹性。根据实际情况一堂课可以1小时，也可以上20分钟，做到“时间散，任务不散”。陶行知先生早就提出“社会即学校”。新课程标准也指出语文教学要迈出课堂，走出学校。我们知道综合性学习要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习中强调合作精神，突出学生的自主性，并提倡跨领域学习与其他课程相结合。
因此，针对综合性学习的特点，课时安排必须符合集中使用与分散使用相结合的原则。根据实际情况，课时安排呈现弹性课时制。如：教学《云雀的心愿》，可安排2——3天的时间让学生去图书馆、阅览室或上网查找有关环境破坏的资料。在教学中安排一节20分钟的交流课，让学生交流查找资料的情况；接着安排一节40分钟的阅览课；最后可安排一课时让学生走向学校、社会保护环境的实践课。
四，教学准备：准备散，理念不散
教学准备的范围由单一的语文教学准备，扩展为综合的、多样化的准备，做到“准备散，理念不散”。新课程提出了四大理念，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重跨学科和现代科技手段的运用。所以，教学准备的范围，应由一支粉笔、一本教科书扩展为多媒体、VCD等科技信息手段，还应由单一的语文教学准备扩展为综合的多样化的准备。我们知道学习环境是学生在其中进行自由探索的场所，我们要努力为学生创设能支持学生多样化学习需要的环境，如：各种认知工具，信息资源和活动空间，以及教师怎样为学生提供帮助支持，学生间怎样进行相互的帮助支持等。我们还要利用多媒体手段为学生创设饶有兴趣的、与所学知识相关的多样化问题情景等等。如苏教版第八册《特殊的葬礼》的教学准备：
（1）通过调查、采访、查阅资料，了解本地区的环境保护情况。
（2）多媒体课件展示塞特凯达斯瀑布的壮观景象和枯竭的景象。
五，过程设计：过程散，体系不散
教学过程的设计由教师精心设计让学生一步步往里掉的美丽陷阱，变为学生自主、合作、探究的基地，做到“过程散，体系不散”。课堂上，不再是教师怎么问，学生怎么答；教师怎么讲，学生怎么写……而是充满创新、自主、合作、探究与活力，呈现出了一个开放的课堂。教师只是学生学习的促进者，学生才是课堂的真正主人。教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。彼此形成一个真正的“学习共同体”。另外，课堂教学过程的设计还应重视生与生的互动，让学生在合作中学习，培养学生的合作精神。正如陶行知先生所提出的解放儿童的大脑，让他们去思考和想象；解放学生的双手，让我们去实践和体验；解放学生的眼睛，让他们去观察和分析；解放学生的嘴，让他们去发问和质疑；解放学生的空间和时间，让他们去探索和创造。只有这样，才能使课堂变为学生真正自主、合作、探究的基地。如一位老师教苏教版第六册《望庐山瀑布》这首诗，在理解诗意时，老师一改以往的教学方法，让学生自由结合，可以用表演的形式把诗意表演出来，可以用画画出诗意来，可以用朗诵的方法表达出诗意来，还可以用优美的文字写出诗意来……整堂课老师成了一名导演，而学生成了课堂的主宰。学生们尽情地演呀、画呀、说呀、写呀……个个兴趣盎然。以往听课时，几乎很难看到学生们兴奋的神情，但这一堂课，学生们的张张红脸蛋充斥了整个课堂。看到学生们无拘无束地投入到学习活动中去，听课的老师们都受到了新的启迪。新课程、新理念，使小语课堂充满了生命的活力。
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