雕琢每一块“玉”
新北区奔牛实验小学 范丽萍
一、故事背景：
刚接班时有一个学生特别引人注意，他好动，一天下来都在玩尺、橡皮，上课从不好好听讲，老师的严厉他从不畏惧，父母的威吓他也没有感觉。家庭和睦，父母爱他，可是他却成了我们班的顽皮学生们的“领头羊”。上课，他在前面“演戏”，学生无暇听讲；下课，大部分男生跟着他跑、嬉戏打闹。
下课铃一响，他变成了一匹脱缰的野马，在班主任还未到达教室之前，他已经以最快的速度冲出教室，而班上其他的男孩子也按捺不住内心想奔跑的冲动，立即尾随。他跑同学们跟着跑，他停同学们也跟着停下，就像在比赛一样。他的个头比较大，还是个小胖墩，有些平衡性比较差的学生就会在跑跑停停或在和他的碰撞下摔倒，一些摩擦就此产生了，“老师他弄疼我了”，“老师他撞我”......告状声一片接着一片，可一次又一次的教育没有什么大的效果。尽管他调皮不受管束，但在我的心中有时他是一个让人心疼的孩子，因为有时别人也会欺负他，很多学生受了他人的欺负总是一状告到了老师这里，诉说委屈。可是他从不告状，可能他明白自己也犯了错，不应该把所有的错都加在别人的身上。有一次上午下课之后他被另一个男孩子追，为了不被他抓到，一个不留神手掌心碰到了黑板边缘的铁皮上，手上的皮弄破了，大约有3厘米的长度。他没有告诉我，直到下午，我不经意地撇了他一眼，却惊奇地发现他的手掌心里涂着红药水，一问便知缘由，他沉默不语。我的心里咯噔了一下，他没有说疼，他没有状告其他小朋友，也没有告知老师发生了什么，突然之间我觉得这个男孩子特别地勇敢，特别的可爱。我悄悄地问他说：“疼不疼？”他点了点，“为什么会发生这样的事情？”他说：“是某某追我？”我下意识地问他：“你有没有先去惹他？”他支吾了一下，说没有。我沉思了一会，随即严肃地说：“下次不要再跑了，受伤的可是你自己。”并回头对另一名当事人也教育了一番。对这个调皮的孩子我真的觉得既生气又心疼，可是这次我因为内心有些触动，我立刻站上讲台，大声说道：“我要表扬某某同学，他是一个勇敢的孩子，不怕疼，没有掉一滴眼泪。小朋友你们说他是不是很棒呀！”感受到小朋友们投来的赞许的目光，他不好意思地低下了头。我这次发现，我付出的那一点点微不足道的爱，却让他好像享受了整一天的阳光，那一天他表现得没有那么调皮，还很懂事地把作业都做完了。更让我大感吃惊的是，晚上当我准备放路队时，他冲到我的面前说：“老师，我要给你拖地，我等一下再走。”我的心里又咯噔了一下，这是第一次有学生，一个年仅10岁的孩子说出这么让人暖心窝的话。事后我没有让他帮忙，可是他却把地面扫得干干净净。我在心里默想：难道是因为我那句随口的表扬吗？让他在爱的阳光底下似乎一下子懂事了许多。作为老师，局限了自己评判一个好学生的标准，我羞愧难当，虽然他调皮、自我约束能力差、学习成绩不理想，但是他的许多行为都能让我感动。在之后的日子里，我尽可能遗忘他的一些缺点，在这里我暂且把他认定为一个“调皮大王”，通过以下方法，让他在爱的阳光下茁壮成长。
二、方法对策
（一）对“调皮大王”勤表扬并委以重任
表扬勤学生，攻讦差学生是咱们经常使用的教诲要领。却不知，勤学生往往缺乏的是攻讦，而差学生往往缺乏的不是攻讦，而是表扬。表扬他就是让他感受到老师看得到他在学习以外的一些出色地表现，老师也是很爱他的。如：日常平凡小事只要我们善于观察，不要只盯着那些纪律问题、上课举手发言等“大事”，不然老师永远也找不到他们的闪光点即值得表扬的地方，找到了就要加以表彰。因为这位调皮大王是一位小胖墩，在吃饭时他非常的积极，常常能坐端正了等着老师说“可以吃了”，而且吃饭的速度非常快。我首先表扬了他吃饭不挑食、不浪费、速度快等优点，并且指派他成为了吃饭管理员，去经常督促那些挑食、并且吃饭速度非常慢的学生，学生管理学生有他们自己的方法，避开效果不谈，给了他这样的任务，也就避免了他吃完饭就和旁边的同学打打闹闹的情形了。这样的一份工作并不是每个学生都能胜任的，他欣喜之余老师表扬他，而我的表扬并不仅仅停留在口头上，在学生的进步面前，我从来不吝啬表扬，甚至奖励给他一些小奖品。表扬之后他也会对自己认真完成了任务而感到神气十足。
（二）对“调皮大王”要适时冷落他
冷落他不代表不爱他，而是为了让他能更加感受到老师对他的关心和期许。“调皮学生”在与老师的斗智斗勇过程中积累了丰富的经验，在和他硬碰硬的过程中，老师不见得占便宜，相反老师常常会因为皮大王一点也不听话而恼火。皮大王的乐趣不仅仅在于能在学生中占有一席之地，他最为自豪的是能够清楚地知道老师下一步要做什么，特别是老师看到他犯错，他都能猜出来老师会说什么，会如何批评他，那种自豪的心理是无与伦比的。上面说，让“调皮大王”做吃饭管理员，因为他觉得新鲜，所以一开始的收效是显著的，时间越长，他的调皮劲儿又出来了，会忍不住和其他同学继续打闹起来。这时我就借故批评那些与他打闹的同学，在这一段时间内不表扬也不批评他，但还是坚持让他做很多工作，与他的想法背道而驰，让他捉摸不清楚我的脾气、我的处事风格。他会慢慢意识到，我做错了事情，老师还是这么器重我，让我做很多事情帮助他，原来老师一直没有放弃我，我一定会更加努力。
（三）在“调皮大王”面前要树立威信，奖惩分明
面对“调皮大王”，老师更要在班级中树立威信，一方面是从教师的个人魅力上树立威信，另一方面就是要说到做到。这是一个班级文化的形成，虽说是困难的，但是也是必须的。班级中有学生犯错了，老师可以提醒他给他一次机会，经提醒还是明知故犯，那么老师就得采取措施。如果一次又一次给调皮的人机会，他们会越来越不收敛，只有在他们明知故犯后老师立即采取行动，学生才会变得不敢故意犯错，当然做得好也得及时奖励。如：“调皮大王”在排队去做早操时，一会儿奔跑一会没排整齐，老师提醒了几次，他还是没有改正，这样就扰乱了整个班级的秩序和破坏了整个班级的形象。这时老师就应该立即做出反应，可以让“调皮大王”把排队进场的路重新再走一遍。全班同学此时的目光全都转向他，他明知自己犯错了，不得不硬着头皮重新走完了。这就是给全班小朋友们一个提醒：经老师提醒还是故意犯错，那么老师也会采取一定的措施。若他下一次有一点进步，老师立即表扬“调皮大王”有进步，为我们班级的出操成绩加分了！调皮大王把自己的腰杆子挺得直直的，手臂摆动得很有力，同学们也投来肯定的目光，我的心里也非常开心。
三、故事评析：
首先老师必须明确应当对学习行为习惯有偏差、上课好动的调皮学生给予更多的关心和帮助，在思考怎样转变他的过程中始终以关爱每一个学生、保护他们的自尊心为起点，以树立正确的班风为努力方向，想出更多的计策帮助他们改正不良的习惯。我针对我班调皮大王自身行为规范意识欠缺的特点，贯彻以人为本的新课程要求，倡导教师在工作中要“关爱一切学生”，在不影响他本质的前提下，采取措施对其进行改造。措施的核心就是老师要有耐心，持之以恒，要让他享受到老师给予的爱。有理解，才有爱，我在理解他好动、热心、偶尔会骄傲的基础上，通过对他委以重任、适时冷落、奖惩分明，这位“调皮大王”在慢慢地改变，上课时也不再做一些奇怪的事情，课间奔跑的情况已经有所改善，对班级荣誉感的关切度也在一点点地增加，出操能较整齐地排在队伍中，但大部分时间还是管不住自己，我深知“调皮大王”的转变不是一朝一夕的，但是我深信这名有爱心、坚强勇敢的孩子是多么渴望老师的肯定，只有让他时刻感受到爱，才能让他扬长避短，茁壮成长。
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，他就会闪闪发光。
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