让孩子爱上“阅读”
——记我们班的课外阅读
情景一：
“暑假里，老师布置了读课外书的任务，现在就是检测你们读书成果的时候了！”我扬起手中的课外阅读练习卷，满怀期待地看着班上的孩子们。私下里，我跟几个孩子进行了交流，询问了他们假期里读书的情况，他们一个个不假思索地说：“老师，你让我们看的书我们都看完了。”在他们交上来的家作记录本上，也都有他们家长打的勾和亲笔签名。总觉得，我们精心为孩子挑选好书，给他们充足的时间去阅读，并且还动用家长的力量一起督促孩子读书，孩子们一定能交上一份满意的答卷。可是，当我面对孩子的答卷时，我傻眼了……怎么会这样？怎么会考得这么差？这些书不是都读过了吗？
情景二：
“冯老师，麻烦你跟嘉嘉聊一聊，让他回家能看看课外书，他只听你的话，我们说什么他都不听。”“冯老师，你说过要想提高孩子的阅读和写作能力，就要多看课外书，可孩子把书买回来不愿意看怎么办，每次都要我们逼着他看书，才勉强看上几页，你说该怎么办？”“冯老师，我们家孩子就爱看些漫画书什么的，你推荐的那些书，他总是放在一边不愿意去读。”“冯老师，秋秋她一开始看课外书还蛮认真的，可是就是不能坚持，看了一半就不想看了。”……这学期以来，我们对课外阅读的重视与日俱增，要求学生在规定的时间内读完老师推荐的好书，然后我们会有相应的测试，了解孩子课外阅读的情况。于是，最近跟家长交流时，满耳朵听到的都是家长如此无奈的“诉苦”。
情景三：
“《鲁滨逊漂流记》的作者是谁？”一个简单的问题抛下去，却只有少数的几只小手举着。孩子们拿到一本书，有的从头翻到尾，又从尾翻到头，好像无从下手一样，一点兴趣都没有；有的看着书上的插图哈哈笑笑，只是看一下热闹，根本坚持不了几分钟；有的囫囵吞枣地看完了，却一点收获都没有……
面对孩子们如此的课外阅读情况，我不知所措，问题究竟出在哪里？我们到底哪里做得还不够？
于是，我静下心来好好反思了一下：
《语文课程标准》指出“扩大阅读面”、“增加阅读量”，并提出了课外阅读的量化要求——小学生必须达到145万字。著名语言学家吕叔湘先生曾经说过，语文教学“三分课内，七分课外”。因此，组织学生广泛开展丰富多彩的课外阅读活动成为当务之急，让学生在大量的阅读中潜移默化地感悟语言，积累词汇，主动获取知识，形成能力，提高语文素养。这些都引起了我们思想上的重视，步入高年级，我们对课外阅读也日趋重视起来。可是，依据小学生的年龄特征，他们的知识经验积累少，认知理解能力低，如果任由他们自己阅读这些文学作品的话，效果肯定不尽人意，也许“量”是达到了，但“质”却跟不上。
所以，我认为：孩子的课外阅读，教师应适当地加以指导。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读。课外阅读课内指导课可以是“导读课”，可以是“阶段交流课”也可以是“阅读汇报课”。于是，我萌生了一个想法，就从“导读课”入手，让孩子爱上阅读。那么，课外阅读导读课该“导”些什么呢？针对学生的读书兴趣不浓，没有好的读书方法和策略，只会一味地完成老师布置的任务这两方面，我把“导读课”的目标就设定为：
1、从学生兴趣入手导读，勾起学生阅读的欲望。
每本书，每个学生感兴趣的地方虽然不会完全相同，但总有几个点是大家都感兴趣的。在导读中，我们从这几个大家都感兴趣的地方引发讨论，学生参与面广，也会有话说，并且有不同的话说。如《男生贾里》一书的导读课，我选取了一个一波三折的故事篇章《选举风波》，让学生用自己喜欢的方式读故事，然后谈一谈自己最喜欢的人物。通过小组合作学习，学生讲得头头是道。在我眼里，感觉这样的学习才是真正的学习，因为孩子在书中整个思想是放开的。
2、从读书方法入手导读，让学生在阅读中加以运用。
叶圣陶先生曾说：语文教学的“教，是为了不教”。小学生145万字的阅读量，如果教师篇篇导，本本导、部部导，既没有这个时间，也没有这个精力。“导读”一词中的“导”就是导方向、导途径、导方法，牵一发而动全身，让学生举一反三地阅读同类作品。如《男生贾里》一书的导读，我引导学生拿到一本书，应该从书的封面、作者简介、封底、内容提要、目录入手，了解关于这本书的信息，对阅读会很有帮助；同时，通过选取一个有趣的故事篇章《选举风波》，引导学生学会“关注细节”、“梳理人脉”、“品评人物”的阅读方法和策略，并能在阅读中加以运用。
“读书破万卷，下笔如有神”。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中积累词语，陶冶情操，提高语文素养。
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