一只不一样的蜻蜓
奔牛实验小学 顾澈
这是一（1）班的一节美术课，课题是《蜻蜓飞飞》。和往常一样，在让学生充分感知、交流以后，下一个环节就是用绘画的手法表现小蜻蜓。还是和往常一样，在学生创作之前，我把“范画”的机会让给了学生：“谁愿意上来画画漂亮的小蜻蜓？”顿时下面一片沸腾：“老师！我！”“老师！我！”小手举得一个比一个高，都希望老师能点到自己，好有个展示自己的机会！还是和往常一样，每一组我选了几名同学做代表，让他们比一比，哪组的小朋友厉害。
很快，这些同学在黑板上“大显身手”完了，下一个环节就是师生评价。我问：“你觉得哪组的代表画的好？说说你的理由。”有的小朋友说第一组的好，因为画的小蜻蜓很可爱；有的小朋友说第三组的好，因为画得很逼真；也有小朋友说第二组的好，说画的小蜻蜓给人感觉好像很很调皮。按照惯例，黑板上的画被其他小朋友选上一次就可以加一次五角星，被选上的次数越多，那加的五角星就越多。受到表扬的学生很高兴，其他同学也很高兴，就在这和谐的、愉悦的课堂氛围中，我发现了一个不合群的小朋友，他垂头丧气地趴在桌上，一副无精打采的样子。与周围环境显得格格不入。
原来是第四组的代表，第四组的画上面一个五角星都没有。再回头看看黑板上他的画，小蜻蜓的眼睛一个画的大一个画的小，身体短短的，翅膀也是一边大一边小。看起来的确不那么美。其实在评价之前，我已看出就她的画最“差”，打算到他的画时随便说几句就行了，可没想到我对他人的表扬竟是对他的伤害，并且伤害的如此之深！自尊心多么强烈的孩子！他一定感到自己的画不如别人，受不到老师的表扬，同学们会嘲笑自己啊！我的心一颤！决不能让刚才那个活泼、可爱又充满自信的小男孩从此以后就丧失了对画画的兴趣，更不能让他因此而对自己丧失了信心！
于是，我装作没看到一样，不动声色，说：“咦，怎么第四组的画没人选呢？”，同学们一听就大笑了，我听出来了，那是一种有点嘲笑、不满意、不赞成的笑。我根本不看那位男孩，而是一本正经地对大家说，“你们觉得他画得不好吗？可老师觉得他表现的非常棒！一是能积极主动来讲台上画，很勇敢！二是画得虽然不是很漂亮，可也不错呀！现在让老师来给他的小蜻蜓添上几笔，绝对漂亮！”
我拿上粉笔，边说边画：“老师把这添上几条线，这再画上几朵花，再把身体加上一点。”很快，一个漂亮的穿了漂亮衣服的小蜻蜓出现在黑板上。“穿花衣服的小蜻蜓！好漂亮！”孩子们在下面欢呼一片。再看看那个垂头丧气的小男孩儿，噢！不知什么时候已抬起了头，也和其他学生一样很快乐的看着“穿花衣服的小蜻蜓”，刚才那副无精打采的样子一扫而光！
我的心这才“放”了下来，同时，也感到非常的幸福。是啊！挽救了一颗敏感的、极易破碎的孩子的心，我怎能不如此幸福呢？苏霍姆林斯基说的好，孩子的心就像荷叶上的一滴露珠，晶莹、美丽又可爱，却又十分脆弱，一不小心露珠就会滚落、破碎，不复存在。试想，要是课堂上我也像其他学生一样无视他的“作品”，很可能从此以后他再也不会举起手来，也可能对美术永远失去了兴趣。
至此，我更深深地感受到了“评价”的魅力。确切地说，是 “激励性评价”“赏识式评价” “发展式评价”的魅力！愿我们每一位教育工作者，从学生的需求出发，从学生的发展出发，改变评价观念，改革评价方式，让每一位“哭”的孩子开心的“笑”起来
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