古诗教学“五步走”

五兴小学 周红梅

中华民族是一个具有悠久历史文化传统的民族。历史上的古诗源远流长，在劳动人民中广为传诵。世界古名人之一屈原就是一位伟大的爱国诗人；唐代诗仙李白写的诗句飘逸潇洒，豪放不拘；诗圣杜甫沉郁顿挫，忧国忧民······现行小学语文教材中编入了63首古诗，小学生每学期要学习5---6首，如何教小学生学懂古诗呢？ 这是摆在我们每个小学语文教师面前值得研究的课题。

我教小学语文10年来，采用“五步走”的方法教学古诗，已初尝甜头。下面就以《江雪》为例，谈谈古诗教学“五步走”的具体做法。

一、 多读。常言道：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好古诗的前提。学一首古诗，通常少不了老师范读或听录音朗读，学生试读、正音，还要掌握停顿规律，读准重音。这样让学生动口、动手，读出古诗的韵味，从而激发学生学习古诗的兴趣。我教《江雪》时，先让学生听录音朗读，边听边找准重音，划出停顿标记；找3位同学试读，读后师生共同正音。学生自由朗读时，再检查同学们掌握停顿、重音的情况。这样，使朗读基本功的训练得以落实。（千山‖鸟飞绝，万径‖人｜踪｜灭。孤舟‖蓑笠翁，独钓‖寒｜江｜雪。）

二、 理解字词。这一步是教学的难点。突破难点的方法有查字词典、联系上下文、根据画面联想等。教学《江雪》时，我先让学生自学，勾画出不懂的字词，学生认为“孤”、“独”两字难理解。我让同学们在字典中找到“孤”，有四种解释，选哪种解释呢？成绩稍差的同学摸不着头脑。这时，我便引导学生观察投影展现的江雪图。看了江心停泊着一叶舟，一翁坐于船头垂钓的图，学生很快就知道了“孤”选“单独”这一注释。“独”字在字典里有两种解释，此时让学生联系上下文，；联系画面进行分析，“独”是“只有一个”。只有一个人在江心垂钓。并把词的解释批注在诗中。

三、 弄懂诗句的意思。这一步是教学的重点。学生明确了重点词后，把诗句的意思串联起来，应该是很容易的。可是古诗意很多只能意译，尤其是倒装句式，学生很难叙述通顺。引导学生用自己的话把意思说出来，这既是古诗教学的需要，也可培养学生的语言表达能力。如“独钓寒江雪”，有的同学按字面意思直译，结果吞吞吐吐说不通。此时，我引导同学们思考渔翁是在什么地方、什么样的环境里垂钓的？同学们便脱口而出：“大雪天里，在寒冷的江面上独自一人垂钓，显得多么孤单啊！”再让同学们用不同的说法把全诗的意思说一说，鼓励学生按自己理解的讲。课堂上，我点了4名同学发言，都较准确地说出了诗句的意思，达到了预期的目的。

四、 挖掘中心。有些古诗，写作目的一目了然，如山水田园派诗人歌颂春光、热爱自然的如《春晓》、《咏柳》等。而高年级课本中的古诗有的包蕴着意味深长的哲理，如《题西林壁》，有的思想感情复杂，要了解时代背景等。教学中如何揭示写作目的，要讲究授课艺术。我教《江雪》是让学生走完前面所述的三个步骤后，再向学生介绍作者柳宗元是由于做官受贬，孤独无援而又不愿与当时的统治阶级同流合污而写下的《江雪》。学生明白了时代背景，明确了诗人是借景抒情，很自然地导出了写作目的：这首诗曲折地表达了诗人面对政治改革失败傲然不屈的精神及孤独无援的懊恼心情。

五、 明确写法，指导背诵、默写。背诵、默写是古诗教学的落脚点。只有找到了窍门，在理解基础上识记，记忆才会持久。我教《江雪》时，引导学生分析诗句，启发学生找出了这首诗从“远——近”、由“景——人”、从“荒野——江面”，静中有动，既有层次又有中心，为我们展开了一幅“寒江独钓”的艺术画面，再利用投影，让学生品味，欣赏诗句，记住“蓑”、“翁”两个难写的字。背诵、默写得心应手。

总之，我在古诗教学中，采用“五步走”，这样不仅教给了学生知识，培养了学生的思维能力，也教给了学生学习古诗的方法。“五步走”，是我在古诗教学中的点滴体会，恳请同行的指教，共同探讨，不断提高小学古诗教学质量。