“农村小学课堂教学中培养学生问题意识的行动研究”

结题报告

一、研究背景（必要性和可能性）

进入21世纪以来，在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，基于新世纪对创新人才的大量需求，顺应知识结构的不断充实和改进，我们学科教学相应加大了对教学课程的改革力度。作为教学过程的组织者和实施者，我们发现，学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，无疑是提高学习有效性的重要途径。因此我们可以着眼于课堂教学中学生问题意识的培养，以此作为教师达成教学目标的重要手段之一，启迪学生思维，提高学生创新学习的能力。培养学生的问题意识，必须结合我们的学科内容和学习心理等，引导培养学生的问题意识，提高问题的质量，让学生在学习中不断生成问题，解决问题，然后带着更多问题走出课堂，走进生活，以自己独特的发现投入到探索实践中，形成更多的问题，再走进课堂，在问题的不断生成和解决中构建自己的知识架构，形成解决问题的能力。

同时，对于我们农村课堂的孩子，传统的“教师提问—学生回答—教师总结”的教学方式总是让教师牵着学生走，忽视了学生的主观能动性，学生没有自己的思维空间，不利于学生创新意识的萌发，造成农村小学生问题意识薄弱。主要表现为三种情况：一是学生不敢提出问题；二是不想提出问题；三是不会提出问题。学生的问题意识除与自身有关外，还与我们农村学校传统单一的教育模式、教师的陈旧的教育观念等有着密切关系。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人问亦问或“书问亦问”，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了无本之木，无源之水。所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步。因此，围绕学生问题意识的培养，深入调查农村小学课堂教学现状，我们学校提出了《农村小学课堂教学中培养问题意识的行动研究》这一课题。

二、理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

1.   问题意识

“问题”，需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。

“意识”，人的头脑对客观事物的反映，是感觉、思维等各种心理活动的总和。

“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对于创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。同时，“问题意识”并不仅仅是简单地提出问题和解决问题，也是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。

 “培养”，按照一定的目的长期地教育和训练，使其成长。

问题意识的概念，包括了三层涵义：①这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。

小学生问题意识培养的研究，以小学生为对象，以教学活动为载体，从培养问题意识开始，培养小学生创新意识及创造能力。

2.培养学生问题意识的意义

①问题是启发学生思维的源泉

②问题是教学的纽带

③问题意识是创新的基石

④培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点

所以，在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。

三、研究目标

1．通过本课题的研究实践，探索出培养学生问题意识的具体策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。2．通过本课题的研究实践，进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使实验教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。3、通过本课题的研究实践，激发学生学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，促进学生全面发展。4．通过本课题的研究实践，使学生在学习过程中的问题意识不断增强，自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

四、研究内容

1.本校学生问题意识的现状研究。

针对不同年段的学生，采取课堂观察、问卷调查、师生座谈、家庭走访等形式对学生问题意识的现状进行全面系统的分析，为课题的后续研究奠定坚实基础。

2.培养学生问题意识的具体策略的研究。

根据教学要求与教材提供的知识内容，设计适合学生学习的现实情景，建立课堂与学生日常生活的联系，使学生在处理实际问题中产生学习动机、提高学习兴趣、促进对知识的理解，使课堂教学各个环节、各个要素都能激发学生的问题意识，开发学生的学习潜能。

3．对学生提出的问题作出合理评价的研究。

在课堂教学过程中，面对学生提出的各种问题，教师要进行及时的引导和恰如其分的评价，如何用发展的眼光看待学生提出的问题，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。值得我们去研究。

4.培养学生问题意识从课内向课外延伸的策略研究。

问题意识的培养不能随着下课铃声的响起而结束，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。因此，有必要引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会这个生活的大课堂，去作开放式的探究。从校内外各项活动中发掘综合运用数知识的材料，使各层次的学生有机会接触多人目标，发挥多个学习水平，使学生提高应用能力、形成应用意识，激发自主学习、创意应用的创新精神。

五、推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

课题于2009年12月成功立项后，全校教师积极报名参与课题研究，在本学期期初课题组会议上，学校布置了最后研究阶段的工作，总结工作主要围绕三个方面进行：一是撰写结题报告，对近三年研究的过程作为全面回顾、反思、提炼、总结，在回顾总结的过程中明晰后续研究的思路与走向。二是校内示范课的推广与研讨活动，继续把教研系列活动推向高潮。三是不断完善课题网站，整理添加有关课题研究过程中的相关资料，及时反映课题研究动态，全面展示课题研究的最终成果。

该课题负责人恽琴飞和仇永良是学校教务处的，一直在教中高年级的语文课，曾参加区级多项课题的研究，有着一定的组织能力。根据本课题目标，负责人有能力，有责任按阶段目标严格实施，并进行阶段总结，发现问题及时采取补救措施，确保课题的顺利进行。

学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。课题组成员在语文、数学及英语教学及课题研究方面都有较丰富的经验，同课题组积极认真，坚持每两周进行一次研究讨论、反馈信息，修改计划、方案。充分利用本地教学资源，发挥课题组成员集体的智慧，提高教研的质量和效益。鼓励老师们平时做一名有心人，注意捕捉教学中的精彩瞬间，认真反思，不断总结，极大地提高了老师们动笔的积极性。选出优秀案例、论文向外投稿，参加上级比赛。

六、研究过程及主要成果

3、创设问题情境的模式的探究

学习需要集思广益，从而得出最佳答案，这就要求在课堂中为学生创设积极合作、共同探索知识点的情境，鼓励学生进行团队协作、明确分工，在提高学生综合学习素质的同时也培养了学生的人际交往能力。课件出示花坛的平面图和格子图。

《多边形的面积》教学设计片段：

师：为了便于我们的研究，老师把两个花坛的平面图呈现给大家。（课件出示一个长方形和一个平行四边形）

1、数格子算面积。

（1）课件出示格子图：每一小格表示1平方米。

首先我们请出计算面积的小助手-----方格图。在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？并完成图中的表格。

（课件出示提示：不足一格的当半格算）

（2）学生自己动手数一数，完成表格。

2、猜想：

（1）观察表格，你有发现什么呢？

（教师引导学生猜测长方形与平行四边形的联系）

教师总结学生发言（课件出示整理后学生的猜想）

我们的猜想：平行四边形的面积和长方形面积相等；

平行四边形的面积等于底乘高；

平行四边形的底相当于长方形的长，高相当与长方形的宽。

（2）师：通过仔细观察，认真思考，大家在表格的启发下得到了这么多的猜想。数学中的猜想非常重要，许多伟大的结论都源于人们的猜想。但我们需要借助更多更科学的方法来证明我们的猜想是正确的。你能想到其他的方法吗？还有吗？

（用割补的方法把平行四边形转化成了长方形。）

师：好，下面我们就一起来验证我们的猜想。希望大家在活动能迸发火花，想到更多更好的方法。首先请看活动启示。

3、探究新方法。

出示活动启示：四人小组合作完成研究活动。

借助手中的工具，通过画、折、剪、拼等多种形式进行研究。

并把研究成果展示到活动记录表中。

完成活动后并思考：观察活动表，拼成的长方形与原来的平行四边形之间关系？

怎样计算平行四边形的面积呢？与伙伴交流一下。

（1）把平行四边形转化成我们学过的长方形。

学生动手操作、个别演示、方法交流

多媒体演示：平行四边形割、移、补的过程。（两种不同的方法）

教师指出都是沿着平行四边形的高剪开，并了解为什么由高剪开？（这样才会形成直角，拼出来的才是长方形）

（2）观察发现：

A、拼出的长方形与原来平行四边形之间的关系？（比较拼成的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高之间的关系。）什么变了，什么没变？（形状变了，面积没有变）

B、你发现什么？（原来平行四边形的底变成了长方形的长，原来平行四边形的高变成了长方形的宽）

多媒体演示：平行四边形底和高与长方形长和宽的关系。

C、看来我们的两个猜想都是正确的，那有关平行四边形面积计算这条猜想呢？你是怎么知道的呢？

让学生叙述自己的推导过程：你这个过程是如何来验证平行四边形的面积公式的？（多个学生复述，同桌互相说一说）

《扇形统计图》教学设计片段：

师：这是六（1）班同学开展课外活动时的情景。同学们有的打乒乓球，有的踢足球，还有的跳绳，踢毽子……热闹极了！请同学们想一想，如果我们绘制一个统计图，要能清楚地反映六（1）班同学喜欢各种运动项目的人数，大家认为应该绘制什么样的统计图比较好呢？

预设：

生：条形统计图。

师：嗯，老师也同意。（出示P106页条形统计图）这是老师绘制的六（1）班同学最喜欢的运动项目统计图。从这个条形统计图中，你能得到哪些信息呢？

预设：

生1：我知道了喜欢乒乓球的有12人，喜欢足球的有8人，喜欢跳绳和踢毽子的分别有6人和5人，喜欢其他运动项目的有9人；

生2：从这个条形统计图中，我还能看出喜欢乒乓球的人数最多，喜欢踢毽子的人数最少；

生3：我还知道了喜欢乒乓球的人数比喜欢足球的人数多4人；

生4：我还知道了六（1）班一共有40人。

师：你是怎样知道六（1）班一共有40人的呢？

生4：把喜欢各类运动的人数相加正好等于40。

师：嗯，条形统计图的特点就是可以清楚地反映各种数量的多少。但是，同学们，如果我们想清楚地知道喜欢每种运动项目人数各占总人数的百分之几，你们还能从条形统计图中直接看出来吗？

生齐：不能。

师：老师告诉大家，有一种统计图就能清楚地反映各部分数量与总数之间的关系，同学们想知道那是什么统计图吗？

师：这种统计图就是——扇形统计图。（板书课题）我们今天就一起来学习扇形统计图。

师：这就是已经绘制好的六（1）班同学最喜欢的运动项目的扇形统计图。

师：在这个扇形统计图中，我们用整个圆表示全班学生的人数，也就是百分之百；用5个扇形分别表示喜欢5类运动项目的人数占全班人数的百分之几。

师：其中橙色的扇形表示喜欢乒乓球的人数占总人数的百分比。同学们，那绿色扇形、蓝色扇形、黄色扇形、红色扇形分别表示什么呢？请同桌的同学相互说一说吧。

生1：绿色的扇形表示喜欢足球的人数占总人数的百分比；

生2：蓝色的扇形表示喜欢跳绳的人数占总人数的百分比；

生3：黄色的扇形表示喜欢踢毽子的人数占总人数的百分比；

生4：红色的扇形表示喜欢其他运动项目的人数占总人数的百分比。

师：嗯。我们已经初步了解了扇形统计图，现在，请同学们认真观察，从这个扇形统计图中，你们又能了解哪些信息呢？

预设：

生1：我了解到喜欢乒乓球的人数占总人数的30%；

生2：我了解到喜欢足球的占20%；喜欢跳绳的占15%；喜欢踢毽子的占12.5%；喜欢其他运动项目的占22.5%。

生3：我知道喜欢乒乓球的人数最多，占总人数的30%；喜欢踢毽子的人数最少，只占12.5%。

师：好！我们已经知道六（1）班一共有40人，结合这个扇形统计图，老师想提一个问题：喜欢乒乓球的有多少人呢？同学们能解决这个问题吗？

生：从扇形统计图中可以看出喜欢乒乓球的人数占总人数的30%，就是占40人的30%，40×30%＝12（人），所以喜欢乒乓球的有12人。

师：根据这个扇形统计图，同学们能不能也像老师一样提出几个数学问题呢？

预设：

生1：喜欢足球的有多少人？

生2：喜欢跳绳的有多少人？

生3：喜欢踢毽子的有多少人？

生4：喜欢其他运动项目的有多少人？……

师：现在就请同学们选择一个自己感兴趣的问题，列出算式解决它，好吗？

师：谁来说说你解决的是什么问题？是怎样列式解决的？

预设：

生1： 我解决的问题是喜欢足球的有多少人？40×20%＝8（人）；

生2：我解决的问题是喜欢跳绳的有多少人？40×15%＝6（人）；

生3：我解决的问题是喜欢踢毽子的有多少人？40×12.5%＝5（人）；

生4：我解决的问题是喜欢其他运动项目的有多少人？40×22.5%＝9（人）。