宽容以待，因势利导

       ——记英语课一角

 新北区奔牛实验小学  吴红梅

在学习了句型--What do you have? --I have… How many… do you have? I have…后，为了更好地使学生们掌握所学的新单词及句型，我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have...

孩子们都热烈积极地参与合作活动，但就在这时，我注意到教室的角落，小刘同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在……”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我和谐活跃的英语活动就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“小刘，what do you have？What are you doing here？” 他对我的突然到来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．I am drawing a picture.”

我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Boys and gitls, Xiao Liu has a special thing. Do you know what is it? Let’s ask him together, OK?让我们一起来问他吧?”

全班同学都好奇地大声问道：“What do you have?”出乎我意料，平时基本不发言的小刘竟然脱口而出：“I have a picture。”只教一遍就会说了。 “Great!”我高兴地连忙称赞道。接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher. She’s Miss Wu. There are many students, too…孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画，纷纷举手发言。虽然这些并不是本课的内容，却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小刘，他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦…… 

    教师的责任不光是教书，更重要的是育人。在育人模式上，应由道德灌输走向互动交流，由价值强迫走向学会倾听，由粗暴惩戒走向情感育人，在教育、引导学生的过程中，倾注爱心，宽容以待，因势利导，循循善诱，充分挖掘学生的闪光点，对学生所取得的点滴进步及时予以肯定和表扬，这种“正强化”的教育模式的变革，以诚感化，以情融化，以赏催化，给受教育者予春风拂面般的感受，让后进生重拾信心，体验成功的快乐，将会极大地提升教育的成效。