主持人：组织学习肖川《语文教学的目标与策略》。

史建国：著名语言学家吕叔湘先生曾说，回忆自己的学习过程，百分之七十得之于课外阅读。这说明了课外阅读在形成人的语文能力方面，起着巨大的作用。小学生正处于人生的起步时期，渴望汲取知识的阳光雨露，使自己茁壮成长。而这“阳光雨露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

张红菊：还记得孟母三迁的故事吗？孟母为了自己的孩子能有个良好的学习环境，不惜连搬三次家，可见一个良好的阅读环境对于学生阅读的重要性。创设一方适合学生读书的天地，营造宽松和谐的阅读环境，能保护学生的阅读兴趣。首先要建设一个书香的班级，让学生一进教室就能感受到一种浓郁的书香气息。如在教室黑板一角开辟“每周一诗”栏目，在班级醒目位置张贴一些富有哲理的语言：书是全人类的营养品；今天你阅读了吗；阅读让你精神起来……给人以强烈的精神暗示。其次要成立班级书香角，营造一个图书馆的氛围，专人管理，学生借还都要登记。整个班级就好象一个迷你图书馆，散发着浓浓的书香。每天午间开放图书角，学生争先恐后地去排队，有时还急切地催促管理员们，长期以往，班级中课外阅读的氛围就会越来越浓。再次在家庭中可以开展“亲子共读”的活动，大力提倡家长和孩子一起阅读。

周浩云：面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，不会选择，有的沉迷于音像作品，而对文学书籍兴趣不浓。“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。当他们在茫茫书海中寻觅时，教师要当好学生阅读的过滤器，要帮助学生选择适合的书籍。

高菊湘：学生的语文课堂阅读和课外阅读并非对立，二者相辅相成，相得益彰：课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的有效扩展，如果我们注意将二者加以协调与积极引导，对学生的语文课外阅读往往起着事半功倍的效果。因此，教师在日常教学中要做个有心人，寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习语文教材的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，向课外扩展延伸、触类旁通，让学生闻到书香，嚼到书味，乐于遨游书海。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》等童话名作；学习了《林冲棒打洪教头》，我们可以向学生推荐《水浒传》等四大名著......这样，课内打基础，课外求发展。

聂霞：学生之间本身就存在差异，他们有各自的爱好，有各自的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，“让他们如愿”，就充分调动了学生的阅读积极性，提高他们的阅读效率。喜欢神话传说的，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》；比较欣赏科幻小说的，就鼓励他们阅读《哈里波特和魔法石》、《魔戒》。只要是健康有益的，就可以允许他们有自己的“偏爱”。当然教师的积极引导也是非常重要的。我本人特别喜欢《读者》这本杂志，觉得它对于启迪学生的心智非常重要，尤其是对于高年级的同学来说就更有阅读的必要。于是推荐给孩子们，和他们一起分享其中的美文。久而久之，许多孩子的阅读菜单中又多了这么一位受益终生的好朋友。

谢青：“读书不得要领，劳而无功。”要有效阅读，最重要的，是教师要成为学生阅读的指示器，指导学生掌握阅读的有效方法。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。若学生只凭兴趣毫无目的、不拘方法地去茫茫课外阅读海中“潇洒走一回”，其意义和收获也不得而知。比如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花的读读，有的则读完文章，却不懂得积累知识，吸取技巧，加以运用。显然这样的读书方法收效甚微的。因此，我们要进一步指导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

屈网息：叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。”由此可见，学生有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，还有必要针对学生实际，和学生一起制定出在不同年段应该养成的一系列读书习惯要求，螺旋上升，坚持不懈，这样才能使学生受益终身。在低段初步尝试阅读时，强调外显的读书习惯和态度：学会爱惜图书，不乱涂乱撕，学会包书皮，爱惜每一本书。对于中段的孩子来说，要开始关注读书本身的意义和作用。因此在中段要求学生“能及时整理自己或班级、集体的书籍，养成不动笔墨不读书的好习惯，尝试写一些简单的读书笔记”。到了高段，对于读书的兴趣和习惯上的评价指向性应该有更明确的要求：“把有意义的阅读当成生活中不可缺少的一部分。阅读兴趣浓厚。并有自己的读书特色，主动写读书笔记。”

李秋荻：当前很多老师按课堂教学的模式进行课外阅读的指导，将字词句的勾画和背默抄写作为课外阅读的附加任务，在一定程度上扼杀了学生的阅读兴趣。因此要在尊重学生个体的认知特点基础上，遵循文学的规律，针对不同年龄段的学生指导方法的侧重点应不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法。而中年级要教给学生浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔勾画、分门摘录等方法。让孩子在看书的时候，手里拿支笔，用直线、曲线、圈等不同的符号来划一划。如可以将认为优美的句子用直线划出，好的词语圈出，看不大懂、有疑问的用曲线，这都可以由自己来掌握。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”、写心得体会等做读书笔记的方法，引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。对于篇幅长短不同、体裁不同的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙。鲁迅以为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”鲁迅的“跳读”法很适合阅读长篇文章，不但可以把精力放在对原著的整体理解或最重要的内容上，更可以节省时间，提高阅读效率。

徐敏燕：阅读经典的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生往往会三分钟热度，最后不了了之。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读的质量，把活动引向深入，我经常组织开展丰富多彩的活动，来展示阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。

1、读书交流会——展示的平台

有学者认为阅读的本质是一种互动，用读书交流会来检阅阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣得以持久保持，还能深化阅读的效果。学生在阅读中用自己的生活经验、情感积淀解读经典，实现了自我与文本的对话。而交流则是完成对文本的再度理解和超越，甚至是灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。我们的读书交流会形式多样，有时是好书推荐、名著导读，有时是对同一本书的探讨，有时则是童话剧表演等等。在这一过程中，学生不仅思维越来越活跃，而且语言也越来越生动，越来越有滋味。阅读的幸福感也在慢慢膨胀。

2、“灵通博士”讲台——锻炼的舞台

我们班每天有一位同学成为“灵通博士”，在每节课的前三分种，把他通过阅读报刊、收听广播、观看电视或网络查询所搜集到的知识资料，讲给其他同学听。内容随意，只要求让别人听明白你要表达的意思，语言流利。这也是对语言文字的“感知理解──吸收积累──转化创造”潜移默化的内化过程。

3、活动与竞赛——习惯的桥梁

学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞评，从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征，我充分利用每周的阅读课，组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”等活动，给学生提供施展才能的机会，让学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福，让他们的阅读激情得到激励和鼓舞，使经典阅读成为一种习惯。

这些丰富多彩的活动，创设了浓郁的读书氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”。

镇佩文：“染于青则青，染于黄则黄”。要让学生爱读书，教师首先要爱读书，做学生阅读的陪读者。教师的榜样作用是很大的，把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”，我们应该“通过自己的读书生活去影响学生”。只有我们自己在书的世界里享有丰富而充实的生活的时候，才能影响学生的思想。只要办法得当，最敏感、最固执任性的学生，都能成为读书迷。

主持人：纵观名师的教学生涯，哪一位“名师”的成功之路不是与“书香”相伴？窦桂梅老师几年来的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多字的文摘卡片，几年来写下了10余万字的教学后记；靳家彦老师以花甲之年学习研究，大胆实践，与时俱进，不甘人后，逐字逐句认真领会《基础教育课程改革纲要》等文件，仔细研读有关课改的书籍……我们教师不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。要“蹲”下来和学生站在同一水平线上阅读，和学生聊读书……