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语文小班化教学的实践创新
江苏省常州市武进区奔牛实验小学 潘晓萍 213000
摘要：新课改下，要求我们以人为本，尊重每位学生，挖掘每个学生的潜能。语文小班化教学充分体现了素质教育，然而现阶段实现小班化教学困难很多。本文主要阐述了小班化教学的现状及其实践创新。
关键词：分层教学 社会实践 多媒体教学
一、现代语文教学的现状
1、 大班制的教学，人数多，教师不能因材施教。大班制的情况下，一个班级有五十左右的学生，每个学生的性格、习惯、学习状况都是不一样的。教师的教学方法是一样的，传授的知识也是一样的，但是每个学生的接受程度是不一样的。在学生人数多的情况下，教师不能有效的兼顾每个学生发展，因此，在这样的教学环境下，很多教师会抓成绩好的学生，对成绩差的学生不管不问。这样就很大程度上制约了学生学习的积极性。
2、 教学的资源有限，教师的精力有限。每个人的精力都是有限的，教师要备课、要上课、还要改作业，有的学校的老师一人带好几个班，这样，使得教师非常的疲惫，没有充足的时间和学生交流。教师的任务也比较繁重，在班级学生多的情况下，有的老师一学期下来可能有的学生名字也叫不出来。
3、 实现小班化教学困难重重，我们知道大班制教学。节约了教学资源，提高了教学的效率，让大批量的学生在短的时间里学到知识，但是这种大量的情况下只注重数量不注重质量，很不适应现在教学的现状。但是推崇小班化教学又困难比较多，首先，教师的数量有限，如果推崇小班化教学，那么教师的数量会明显的缺少。第二，教学的资源也不充沛，我们知道小班化教学是只一个班级的人数在30人左右，但是每个学校的教室数量有限，如果真的都办成小班制的，那么教室也要扩建。最后，随着城市人口的增多，尤其是现在开放二胎政策，学生的数量会越来越多，那么小班化教学的实现就更加的困难了。
二、语文小班化教学的实践创新
1、 学校可以逐步实现小班化教学，学校可以先组建几个小班化教学，由于教学资源的有限，可以试点几个看看。在这样的情况下，学校可以比较一下大班制教学和小班制教学存在的差异。可以让学生自主的选择班级，最后通过期末考试来看看小班化教学和大班制教学的效果。
2、 教师可以分层次教学，尊重每个学生。首先我们可以把学生按照成绩的优异来分成三组，优秀、良好、差这三组。对于这三组学生教师可以采用不同的教学方法。对于成绩优秀的学生教师可以让他们自己学习，必要的时候指导就可以了，多给他们自己空间，让他们自己安排学习。对于良好级别的学生，教师可以多加指导，给与更多的建议。对于差的这一组，教师要多花一点心思，也可以让成绩优秀的组帮助他们学习。第二、作业分层，消除成功差异。一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。最后，评价分层，淡化横向差异。因为每个学生的特征不一样，每个人进步的程度也不一样。因此，教师在评价学生的时候要根据每个学生的特定情况来。比如：一个班级成绩倒数的学生，在不断的努力下，成绩到了中等的位置，那么教师就应该给予表扬。我们每个人只要每天进步点点，我相信我们就是最优秀的。
3、培养学生的自信心，我们知道每个人都希望被认可，那么学生也是这样。在黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中有这样一段描述:中国孩子和美国孩子学绘画。中国孩子画完后, 总是问“像不像”, 而美国孩子画完后,只问“好不好”。黄博士指出:回答“像不像”的问题, 是指“复印”得如何;回答“好不好”的问题, 则是指“创造”得如何。中国的孩子缺少的就是创造能力。而中国基础教育最薄弱的环节就是如何营造培养创造性的环境, 如何培养孩子们的创造力。在教学的过程中，教师应该多鼓励学生自己去创作，不鼓励学生去，模仿别人，因为即使模仿的再好再像，那也只是别人的东西，我们要有自己的思想。
4、 学生多参加社会实践，没有实践就没有发言权，古人云“读万卷书行万里路”。教师可以让学生多参加社会实践，开拓学生的眼界。让学生在生活实践中学到知识。教师可以组织学生去图书馆、博物馆参观，让学生在知识的海洋里畅游。
5、 多媒体教学，现代科技的发展，为我们的教学提供了充足的资源。教师在上课的时候可以使用ppt教学，用形象生动的情景来代替枯燥乏味的课本。教师在课前可以精心的制作ppt，或者搜集一些好的学习资源和学生们一起学习、一起探讨。有人说现代科技的发展使得人与人之间的距离越来越远，其实不然，科技的发展，方便了我们的生活，给我们的生活带来了很大的便利。我们要充分利用先进的教学资源，拉近学生的距离。让学生在宽松平等的环境下接受知识、学习知识。
三、 结语
告别“大批量生产”、走向小班化教学，从而赋于每位学生个体充分释放生命智慧的言语实践机会，使其言语能力和思维能力获得最优化发展———这是课程改革背景下语文教学的历史使命，是具有使命意识的语文教师的共同理想。
四、参考文献
[1]黄全愈.素质教育在美国[ M] .广州:广东教育出版社, 1999.12.
[2]章文丽.让教育更精致普通初级中学“小班化” 教学管理初探[ J] .教育实践与研究, 2006, (1).
[3]黄崴．促进学生的主体性发展[M]．北京：中央民族大学出版社，2004：116．
[4]田慧生.在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力———活动教学的探索与实践[ A] .创新教育———面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[ C] .北京:教育科学出版社, 1999.289
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