基于移动终端的一对一数字化课堂教学的探究
（阶段研究小结）
奔牛实验小学 冯艳
《基于移动终端的一对一数字化课堂教学的探究》开题以来，我们按照计划开展了很多工作，取得了一些成果。
1、教师的问题研究意识增强。
在课题研究推进的每一个阶段，我们都立足问题展开实践，在解决一个个问题的过程中转变观念、改变课堂行为、提升技术水平和课程实施能力。教师素养不断提升，软件功能得到创新应用，形成了教研新局面。课题组的老师不仅是常规课堂的教学能手，更是领先掌握了现代化媒体技术，他们熟练掌握了啪啪、印象笔记、思维导图等软件的功能和QQ、微信、新浪微博等互动交流平台，开发它们的教学功能，让这些现代化软件和服务平台能更好地为我们的教学服务。
冯艳老师撰写的《运用“思维导图”，玩转小学语文E课堂》和李倩云老师撰写的《趣味活动巧学语文》获首届省乡村骨干教师培育站优秀教育教学论文评选二等奖。
2、技术支持下的自主交互的课堂初步形成。
课堂教学呈现出技术支持下的自主、合作、探究的学习新样态，基于学习任务单的“自主学习——交流分享”成为学习活动常态，学生利用工具和资源自主学习，并在技术所提供的环境中交流分享与自由讨论。课堂教学以学生的活动为主线，在新的技术环境下，改变支离破碎的机械训练的做法，组织基于活动体验的学习，基于问题探究的专题学习，基于项目的合作学习，促进教学走向整合，真正实现人文性与工具性的融合。
同一个教室里学生的学习，可以具有一定的选择性，学习的任务、时间进度、方式方法都可以根据自己的学习的兴趣、学习的基础、学习的需要而有所不同。加之数字化教学打通了课内课外的学习，学生的个性化学习出现了新的局面。这样的教学师研究性的学习、个性化的学习，不但使学生需要的感兴趣的，而且是有效的高效的。
冯艳老师执教的《神奇的克隆》和魏芬老师执教的《识字》被评为“一师一优课，一课一名师”部级优课。
数字化技术的运用，改变了常规课堂上信息分享的局限性，学生可以随时分享自己的思考成果，也能通过分享平台及时关注其他同学的智慧结晶，这就使生生之间的互动更及时、更全面，与此同时，教师也能时刻关注学生之间的交流成果，并及时给予指导，让课堂的讨论更加充分有效。在实现技术手段在学科活动中的不可替代性的基础上，我们还应该关注课堂教学设计的有效性，不能顾此失彼，更不能本末倒置，因为技术手段的运用而使课堂失去了语文味。
研究还在继续，下阶段我们将努力探究一对一数字化课堂语数外等学科的教学结构与范式, 研究一对一数字化课堂教学资源的开发与利用,让基于移动终端的一对一数字化课堂教学的探究深入平时的教学研究中。
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