大有“作”为     “文”采飞扬

——记区级奔小教育集团语文线上教研活动

为了落实我区集团化办学思路，促进教育优质均衡发展，打造优质高效的语文课堂，实现集团内各学校的教学共研，奔牛实验小学教育集团特举办“指向深度学习的作文教学评一体化的研究”的教研联合活动。

专注写作   妙笔生花

姜彩美校长《我学会了……》这节四年级的习作课，以郭家海名师工作室研究的发展性评价量表为抓手，设计了作中体验课。姜校长首先复习第一课时，提炼出发展性评价量表，再次明确一星、二星、三星作文的评价标准，得出三星作文的关键词为“选材新颖、详略得当、生动有趣”。接着她让学生根据发展性评价量表去评价老师选出来的四篇具有代表性的学案，通过小组讨论交流的方式给学案定级，并请代表发言，说明理由。最后，姜校长借助例文《我学会了做弓》，重点引导学生将文章写生动，写有趣。

李倩云主任上的五年级写作课《他    了》，李老师引导学生把阅读中学到的方法及时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。李老师首先通过自然亲切的谈话激发学生的创造激情。接着让学生围绕新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。学生在讨论的过程中遇到写作疑难问题的时候，李老师就适当点拔、诱导，学生茅塞顿开。

曾丹萍老师上的是六年级习作单元的一篇范文《那个星期天》，教学扎实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。尤其是星级评价表很值得学习。曾老师所讲的作文来自学生的原创作文，讲解原汁原味，学生很愿意听，听课老师也感同身受。真正让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考,有所收获，最大限度地提高了课堂的效率。

裴翠夏老师执教了二年级 《彩色的梦》一课。裴老师引导孩子们插上想象的翅膀，大胆描绘梦境，培养学生的想象力。在教学时，她采用了“指导朗读法”“情景激趣法”“想象法”“展示法”等教学方法，引领学生愉悦地走进了课文情境。在指导范写时，对孩子们的作品给予鼓励性的肯定；在指导点评后，让孩子们能运用学习方法进行互评，互相汲取智慧，让自己的作品更加生动。

许云老师执教了三年级习作单元的一篇范文《我变成了一棵树》，许老师将学生提出的问题作为贯穿全文的线索，在与学生交流对话中，提炼方法，引导学生能打破常规大胆想象生活中不存在的事物，用反向思维去想象有趣的情景。许老师扎实落实了想象习作策略的教学，激发了学生的学习兴趣和表达欲望，让学生体会到了想象的乐趣。

邢晓娟老师执教了五年级习作课《形形色色的人》。在教学中，邢老师根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。她指导学生把阅读教学中的基本方法运用到自己的作文中去，做到以读促写。学生在写作时，笔下有物，言之有序。

专题讲座   锦上添花

汤庄小学的王丽芳主任针对当前学生写作过程中遇到的困扰开展了专题讲座，她主张采用多种方式让孩子重拾对写作的兴趣，比如可以运用“校内外”APP，搭建习作交流圈等，让孩子学有所获，致力于 “一课一得”。

中天实验学校陆丽欢老师以《激发兴趣，快乐习作——小学中年段习作教学的探究》为题，分析了目前学生写作的困境，并且从激发兴趣打开“言路”，活用“例子”习得写法，以学生为主多元评价这三个方面为广大教师打开了习作教学的思路。

两位老师都指出在习作教学中，要有能唤起学生真实体验的生活情境，要有个性化的活动设计及丰富的教学情境。在学习写法时，要引领学生从课文的内容入手体会作者巧妙的构思，要开辟练笔小天地让学生迁移写法学会写作。在习作评价中，要采用多元评价，让学生、教师、广大读者都可以对习作进行评价，这样能极大地调动学生写作的积极性。

                                   专家引领    高屋建瓴

省常中郭家海老师针对小学阶段作文教学发表了精彩讲话，在郭老师的带领下，工作室的老师们紧扣星级评价表组织教学。郭老师说“没有标准的作文教学只会流于形式”，老师们应带领学生形成一个科学合理的评判标准，达成目标共识。在教学过程中生成学习方法和策略，在讨论过程中发现方法并运用方法。一名合格的小学毕业生应该能够写一篇结构完整、中心明确、条理清楚的作文，这需要老师和同学们的共同努力。

区教师发展中心兼职教研员香槟湖小学吕佳音主任点评上课老师能够紧扣习作单元的要素，凸显了单元板块的内在联系，综合运用多种方法，集中呈现本单元学习的成果。老师们能够基于要素，设计读写一体的学习活动，围绕要素确立了学评一致的评价指向。她还特别肯定老师们能根据学生习作的需求，从课文和习作例文中进行迁移和内化，使得学生的写作有法可依，单元习作目标得到了更好的落实。

区教师发展中心教研员张丽娟校长说此次线上教研活动容量多，收获多。她看到了在作文研讨当中学生和教师的成长。她特别欣赏的老师们在课堂上能够运用方法来进行指导，能够引导学生通过自评、他评、互评等方式，提升自己的作文。对于习作的评改，张校还提出了几点建议供大家探讨：第一，要目标聚焦，课堂资源要聚焦于学生矛盾冲突，要遵循学段的目标，遵循写作的要求，还要基于孩子们真实存在的共性问题；第二，要做到内容精选，努力做到关注结构是否完整，表达是否清晰，还要有向善向美的价值引领；第三，要优化评改策略，可以在比较中让孩子学习写作方法，从而运用到习作中去，也可以进行拓展延伸，通过创设情境，进行想象体验，最后归纳出一套评改体系。

（奔牛实验小学供稿  文：卢文佳  周洪鹰   图：许云  邹燕）