7月29日上午，我校省“十四五”规划课题《指向深度学习的小学教学评一体化的实施研究》学习分享活动在我校会议室1举行，课题组成员就近阶段课题研究心得进行分享交流。

颜琳老师把“双减”政策的落实与本课题研究相结合，提出：“双减”政策的实施要求课堂教学要“提质增效”同时也要减轻学生的学业负担。实施教-学-评一体化是实现这俩个目标最好的方法之一。这就需要教师把教什么，学什么，评什么，有机融合起来，整体把控设计课堂教学，切实提高课堂教学质量。教学评一体化有利于学生形成高级的社会性情感，积极的人生态度，正确的价值观，在知识学习、能力提高、素养提升中落实立德树人的根本任务。

王晓娟老师就本课题中“深度学习”和“教学评一体化”两大核心概念进行了分享：指向深度学习的小学教学评一体化要注重提高学习者的高阶思维，其中教是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评是为了促教和促学。她还结合STEAM教育与深度学习的内在联系，阐述了STEAM项目的教学评一体化研究应该如何开展，才能有效提升学生的核心素养。

  祁洁萍老师从学习目标、评价任务、教学活动三者一致性、整体性的基础上以译林版英语checkout time板块教学为例具体分享了逆向教学设计的一些心得，传统的教学设计和教学过程存在一些不和谐的现象，主要原因在于教师教学目标定位不准、学生主体意识淡薄、检测评价不到位等。“教一学一评一体化”旨在将教师的教、学生的学与学习成效三者紧密关联起来，最终实现英语学科核心素养落地生根,为课题组老师提供了新的视角和借鉴。

朱敏老师结合新一轮义务教育课程方案和课程标准对教学样态提出的新的要求，以《基于“教、学、评”一体化的视角，设计指向数学核心素养的课堂教学》为题，从三个视角汇报对本课题的认识与理解。首先，是“教”的视角，设定教学目标: 应基于单元整体分析的目标框架；其次，是“学”的视角，设置学习活动: 要以任务情境中分解的学习问题驱动课堂。基于真实情境的任务驱动，在数学活动中解决问题”是核心素养落地的重要路径；最后，是“评”的视角，设计学习评价: 需评价先行设计与表现性即时评价兼顾。评价必须贯穿于课堂教学的始终，教学评价应先于教学内容而设计，以使教学明确地指向学生核心素养的发展，保障教、学与评价一致，表现性即时评价是核心素养习得的重要途径。

陆霞老师结合理论学习及开题时专家组建议，对课题中两个核心概念作了进一步的深度解读，脱虚向实。首先是“深度学习”，在明确内涵的基础上，确定了其基本要素及其表现特征，指出深度学习是一种强调理解性的学习，它注重培养学习者的高阶认知能力，强调行为和情感的高投入，是发生在真实情境中的基于问题的学习。其次是“教学评一体化”，将之从“一种指导理念”转变为“一种教学新范式”，强调评伴全程，让评价发挥对教学的及时判断、反馈和促进的作用。此外，还就自己假期里撰写的教学课例，进行了剖析和反思。

李倩云老师指出：“教—学—评一体化”的教学模式，旨在通过情景化的教学方式，将教师的教、学生的学以及评有机的整合，形成一种新型的、动态的教学循环系统，实现学生语文学科核心素养的有效培养。通过研究SOLO分类理论，我们依据作文的要求，以及学生思维的结构模式，对学生的学习成果结构进行分类，并设计评价量表，让学生能够明确自己的不足以及努力的方向，进行自我修改与同伴间取长补短,从而提高写作水平。这样看来，SOLO分类理论和“教—学—评一体化”的理念不谋而合。我们将继续深入基于solo理论的小学习作“教-学-评一体化”教学模式探究。

言志国副校长以“教、学、评一致性”含义再认识为题，提出四点建议，引发老师们的思考：第一，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂；第二，“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言；第三，“教-学-评一致性”指向有效教学；第四，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。引领课题组老师在学习中进一步加深对课题的理解，清晰课题的研究方向。

学习是汲取，更是成长。相信课题组老师们会以此为契机，再次整装出发，在课题研究的路上开拓创新，深刻领会课题理念，明晰课题研究方向，躬身实践，提升育人能力。    （图文：课题组老师    审核：李倩云）