读写结合融会贯通
奔牛实验小学五年级 吴敏
［实践案例］《高尔基和他的儿子》教学片段
片段一：
师：欣赏着儿子种下的花，高尔基激动地写了一封信给儿子。下面请一位同学为大家读一读高尔基的信。
（指名一位学生读，然后全班自由读。）
师：高尔基想告诉儿子什么？
生1：告诉儿子要懂得奉献。
生2：告诉儿子要帮助别人。
生3：要给别人留下美好的事情。
师：信中两次提到“美好的东西”，分别指什么？
……
片段二：
师：帮助他人，奉献他人……这些都是美好的东西。高尔基在信的最后说：“给”，永远比“拿”拿愉快。这里的“给”和“拿”都分别加上了引号，你知道这里引号的作用吗？
生：表示强调。（同学们都一致赞同。）
师：不，这里的引号并不是强调，而是表示特殊含义。认真想一想，“给”和“拿”都特指什么呢？
生：给指的是奉献，拿指的是别人给你。
生：给指的是帮助他人，拿指别人帮助你自己。
师：还有吗？
生：邓小平爷爷对全国人民是给。（之前刚学过《在大海中永生》）
师：报效祖国是一种“给”。说得好！
生：孝敬父母也是一种“给”。
生：尊敬老师也是一种“给”。
……
师：是的！同学们说得都对，高尔基说的“给”，范围广泛，它们都有一个共同之处，那就是——
生接：奉献。
师：就是一种奉献，一种付出。接着说“拿”。高尔基说的“拿”，你觉得指什么？
生：是一种不劳而获。
师：坐享其成是一种“拿”，还有吗？
生：滥竽充数也是“拿”。
生：守株待兔也是的。
生：等着别人来帮助自己，不努力，是一种“拿”。
师：说得对。跟“给”相比，高尔基所说的“拿”也有一个共同点，那就是——
生接：要别人的。
师：就是索取。同学们，高尔基告诉儿子“给”永远比“那”愉快。现在你理解这句话的含义吗？
生：奉献了，就能体现人生价值，就能感到快乐，而不劳而获，别人会看不起你。
师：掌声送给他。其实有些同学不理解，奉献为什么快乐？刚才的同学已经说出了答案，奉献是一种人生价值的体现，这一点，等同学们长大了会有更深的体会。还有谁想说。
生：帮助别人比总要别人帮助你自己快乐。
师：请你联系自己的生活举个例子说明。
……
片段三：
师：看来，同学们基本上理解了高尔基想告诉儿子的道理。下面就给你们一个机会，当一回高尔基的儿子，给高尔基写一封回信，把你理解的告诉他。信中可以写些什么？
生：写写儿子的学习和生活。
生：写写对爸爸高尔基的问候、思念。
生：写写听了爸爸的话 “给，永远比拿愉快”之后的想法和做法。
生：……
师：要说的话很多，我们该怎样组织好语言，有条理的写好这封回信呢？（强调“回信”）
生（经过讨论）：可以根据爸爸的来信写回信。
师：很好！（出示高尔基的信，让学生简单说说回信中内容的安排）
（学生写回信。）
这是今天教学《高尔基和他的儿子》第二课时时的几个教学片段。
首先，让学生自主表达自己的阅读收获，说一说自己对高尔基信内容的理解。这一环节是对学生学情的一种摸底和反馈，有利于教师了解学生的自主学习的质量，把握学生已达到的现有水平，以便根据学生的“最近发展区”原理，为“以学定教”奠定基础。这也是对学生自学成果的一种展现，给学生一个展现的机会，以激发学生自主学习的热情。
其次，让学生深入品味“给”和“拿”两个不同境界，有利于提高学生品析词语内涵的能力，为更高年级的学习奠定基础。为什么说是两种境界，因为高尔基信中的“给”和“拿”这两个字，真的不能简单的用一个词，一句话去概括它所蕴含的含义。正如人们所说的，一千个读者，就是一千个哈姆雷特，孩子们根据自己的生活经验和学识，对“给”和“拿”的理解都有这自己的个性。但有一点是共性的，那就是孩子们都比较欣赏“给”而都不愿意去“拿”，起码孩子在思想上已经认识到了“拿”永远比不上“给”。接着，在将整句话连起来让孩子们去品位、理解，因为有了之前的梯度，孩子们在理解的时候，已经水到渠成，几乎不存在困难。
最后，让孩子们以高尔基儿子的身份给高尔基写回信。这一看似平常的设计，其实蕴含深远的用意。给高尔基写回信，需要同学们去搜集、提取、选择之前交流的一些理解，还要将这些零碎的想法，系统进行组织，以便有序表达出来，不仅锻炼了学生搜集、处理信息的能力，更锻炼了学生组织语言的能力。学生更可以利用写回信的方式，将自己的学习所得融会贯通，进行凝练、升华，有利于学生在自我表达中形成的正确的世界观和人生态度。
巧妙的是，教学中和同学们进行交流如何写回信的时候，教师巧妙利用来信稍一点拨，就能及时把同学们的感受有效地进行概括、深化、提升、追问，导致学生回信言之有物，且言之有序。
［我的思考］
语文的学习，不仅是理解，还在于积累。在课堂上，要尽可能地给予学生说的机会、读的机会，内化文章的语言，要使之成为人人都可以参与的学习活动。理解高尔基的信，我从多种形式的“读”入手。于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。“读”与“写”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。
课后的死记硬背可以习得语言，而课堂上潜移默化的说话、写话训练，既节省了时间，更有助于学生语言的发展。开一扇窗连接一片天，开一扇门沟通一世界，热闹了课堂，又提高了学习的质量，何乐而不为？李吉林老师曾指出，摆在语文教学改革面前有两座“大山”：一是教师的繁琐分析，一是繁琐、机械的练习。不消除大山，语文教改就不会彻底。对此，我们要有“愚公移山”的决心，减“练”增“写”。这里的“写”包含两层意思：一是继承我国几千年遗留下来的艺术瑰宝——“墨香”。课堂上扎扎实实地写写字，练练字。二是利用教材的范例或空白点，做到读写结合，以读促写，读写迁移。因此我这堂课最后安排了写回信的环节，让学生先说再写，对学生的发言既进行了系统的整理，又积累了语言。
减负增效不是一朝一夕的事情，值得探讨的东西还很多，但课堂是学生学习知识、发展技能的主要阵地，上好每一节课是减负增效的关键。只要我们用心对待每一节语文课，“减负+增效”并非难于上青天，只是对我们教师提出了更高的要求。语文课堂，只要我们坚持经常在课堂上给予学生这种读读说说写写的机会，那么课堂效率何愁不能提高呢？
让语文和生活相得益彰
——《小露珠》教学案例
武进区奔牛五兴小学 仇永良
一、背景分析
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，对生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”陶行知先生这一“生活教育”的思想，对于我们小学语文教学有着莫大的启发。事实上，随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活，是我们小学语文教学必须关注的重中之重，也是提高语文课堂教学效率，减轻学生负担的最有效的策略之一。在苏教版第五册《小露珠》的教学中，以教材文本为载体，联系实际，引导学生用生活的语言来理解文本，凭文本的感悟来丰富生活，赋予了课堂以生命和活力，也让语文课堂变得更加精彩。
二、案例描述
《小露珠》这篇童话故事以优美的文笔描写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物们对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。在导入教学这一板块，有这样一段精彩片段：
师板书“露珠”：学生读准音lù zhū（指三个学生读音）
师：读到“露珠”这个词时，最先蹦到你脑海的是什么？
生1：读到这个词时，最先蹦到我脑海的是一个个可爱的露珠娃娃。
师：真好！露珠在你眼里成了一个个可爱的娃娃，我从你的“娃娃”这个词语上知道你很喜欢露珠。
生2：我仿佛看到了在一张宽大的荷叶上，一颗颗露珠正在睡觉呢!它们睡得可香呢！
师：你的联想真丰富！从“露珠”一词上就能想到这么荷叶、睡觉，了不起！
生3：我觉得露珠是透明的透亮的！
师：谁能像老师评价刚才两个小朋友的说话一样也来评价评价他的回答？
生4：小伟的回答把露珠的特点说出来了：透明 透亮
师：看来你不仅明白了小伟的回答，更学会了归纳，不错！
（师在露珠前加上“小”，指生再读课题）
师：这回读完课题，又有什么想说的吗？
生5：我知道了作者和我们一样，也很喜欢露珠，而且很疼爱露珠。因为只有小的东西，我们才会去疼爱。
师：真不错！一个“小”字让你有了一份遐想，这就是读文字后的感受。我相信，你读了课文以后啊，会有更多的想法更多的感受。
生6：有了这个“小”字，让我知道这个露珠更可爱了，也更喜欢她了。
生7：加上这个“小”字，我们在读课题时就要轻轻的了。
师：哦，说说理由。
生7：因为露珠太小了，我们大声读的话就会打搅她的。
师：真是个善良的好孩子！那么，就请你来读读课题。
（该生专注地轻轻地读了课题，在他的带领下，全班读好了课题）
三、评析：
我真为学生精彩发言感到振奋！ 陶行知先生“生活既教育”的理论启示我们：在学生语言发展的过程中，生活是一切感知的源泉。生活对学生语言的感受、认知、学习、发展，其作用是无可替代的。作为一堂课的导入片段，教学中，教者利用了课题，给予拓展，进行延伸，而不是简单地一读了之，也没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。片段中，从问“露珠”开始，让孩子们说说露珠对自己的印象，真如我所料，孩子们的思维很活跃，说出了很多精彩的答案。这正是因为教者的预设到位，露珠在学生的生活来说，再熟悉不过，他们对露珠的认识、感悟同样清晰无比，关键就在于教师能否提供给孩子一个表现的舞台。当然，这种对露珠的感悟和情感正是我们推进文本教学的抓手所在。在此基础上再加上“小”字，让孩子们再读课题，说说与前面比较又有了什么不一样的感受，孩子们通过研究这个“小”字，又有了自己独特的感受——作者对小露珠的喜爱。感同身受激起的共鸣使文本更紧地走进学生的生活，走进学生的内心。正是学生生活的感悟，让语言闪烁出创新思维的火花。在学生获得了多方面的满足和发展的同时，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。课堂上生命活力的涌动，使我们感到了语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
有的放矢 层层深入
武进区奔牛实验小学 王飞
【教学现象】：苏教版第十册第二十五课《灰椋鸟》第二课时
师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少，可是整个林子里的灰椋鸟却不愿过早地安眠，此刻它们又会做些什么呢？请同学们默读第五自然段，划出自己喜欢的写鸟的句子，并说说喜欢的理由。
生：我喜欢的句子是：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。（出示）
我喜欢的理由是从这句话我感受到了灰椋鸟的活泼、可爱。
师：这些灰椋鸟一会儿飞起，一会儿落下，它们仿佛在干什么？
生：它们仿佛在玩跷跷板的游戏呢！
生：它们好像在比赛谁跳得高呢！
生：它们在比赛谁跳的舞漂亮呢！
师：是呀，多有趣呀，多可爱的灰椋鸟呀！
生：老师，我还喜欢这一句。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！（出示）
我喜欢的理由是这句话写出了灰椋鸟的美，它们的羽毛全变成“金红色”的了。
师：同学们，你们还记得吗，灰椋鸟的羽毛本来是什么颜色的？
生：灰灰的。
师：那现在为什么变成“金红色”的了呢？
生：因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟，灰椋鸟成了金红色的了。
师：是啊，在晚霞的映照下，灰椋鸟不仅羽毛变漂亮了，而且在作者眼里还像穿上盛装的少女在翩翩起舞呢！咦，刚开始作者不是觉得灰椋鸟没什么好看，对它不屑一顾吗？现在怎么又觉得它特别美丽呢？
生：因为此时的作者已深深地爱上了灰椋鸟！
师：是啊，如此美丽的灰椋鸟，谁不喜欢呢？让我们一起读出对灰椋鸟的喜爱之情，好吗？
（生齐读这一句）
师：还有喜欢的句子吗？
生：我喜欢的句子是：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。（出示）
我喜欢的理由是作者用两个比喻“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”把灰椋鸟的叫声写得很形象，生动。
师：同学们，刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，欢快地鸣叫着，它们你叫——我也叫，你叫得响——我要叫得比你更响，所以文中用了一个词叫——百鸟争鸣。此时，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
师：点击 “俱乐部”，同学们，什么叫“俱乐部”？
生：俱乐部就是供人们休闲、娱乐的地方。
师：人们通常在俱乐部里会干什么？
生：唱歌、跳舞。
生：健身、下棋。
生：喝茶、聊天。
师：是啊，人们在俱乐部里想干什么就干什么，想说什么就说什么！多么快乐、自由啊！这里的俱乐部是指什么呢？
生：刺槐林和竹林。
师：作者为什么把刺槐林和竹林比作是俱乐部呢？
生：因为鸟儿们在这里想干什么就干什么，很自由。
生：因为树林成了鸟的乐园，鸟是树林的主人。
师：的确，这儿就像是天然的俱乐部，这儿成了鸟的天堂，鸟和树林是多么和谐啊！师点击课件读：这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。这样的画面我们可以用什么词来归纳？
师相机板书：闹林
师：作者为了表现这种热烈、喧闹的气氛，所用的语言也十分讲究。（出示“树林内外，百鸟争鸣······成了一个天然的俱乐部”改过后的诗歌版。）瞧，这句话前面连用了好几个四字词语，短促有力，排列工整，后面连用了三个比喻句，像诗一样，真美！我想请一位同学来读一读这诗一般的语言，老师给她配上音乐，谁来读？（指名读，齐读）
师：同学们，作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。（点击课件：欢呼）如果你是作者的话，你会欢呼些什么？
生：啊，这场面真是太热闹了！
生：要是我不来看灰椋鸟那真是太遗憾了！
生：鸟儿们在这里真是生活得太幸福了！
生：这是一个多么和谐、欢乐的鸟的世界啊！
师：同学们，那喧闹而又热烈的场面你们想不想永留心中呢？
生：想。
师：我们一起来读第五自然段吧。
（生齐读第五自然段）
评析:在课堂上，学生是一个个鲜活的生命，顺生命之自然是其根本。绿色课堂力求营造一种本真、和谐的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。绿色课堂中的教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。这一自然段的教学重点是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林后落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感。在这个目标上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂,让课堂真正成为学生生命的绿洲。这一自然段的教学教师引导学生依托文本，抓住灰椋鸟的叫声，通过比较、想象、体味等多种形式的品读，引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化语言的情感纽带。学生能抓住“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”这两个比喻来体会灰椋鸟的叫声很大，而且还能紧扣“百鸟争鸣”这一词语来体会灰椋鸟归林后喧闹而又热烈的场面，还能抓住“天然的俱乐部”来感悟灰椋鸟在林中的自由和快乐。最后引导学生想象作者的欢呼、感受作者是一个爱鸟之人也就水到渠成了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
“语文不是无情物，字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的关键词、重点句，说说、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，积累体验，与作者产生共鸣。那学生就会和老师一样，感动于作者的语言，感动于作者那由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的情思。
而且整堂课上，教者采用启发式教学，把获取知识的主动权交给学生；积极探索实践“轻负担、高效益”的教学方法，大大提高了课堂教学效率，真正做到了“减负增效”。
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