【实验主题】怎样滚得远（苏教版四年级数学上册实践活动课98-99页）

 【实验目标】

1．知识与技能: 让学生通过将圆柱形物体在不同角度的斜坡上滚一滚，比较什么角度下滚得最远，来了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，并了解在哪种角度下圆柱形物体滚得最远。

2．过程与方法:让学生通过实践操作和小组交流等活动，了解在何角度下圆柱形物体滚得最远。

    3．情感、态度与价值观:让学生通过动手实践和自主探究，培养学生解决问题的能力和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。

【实验准备】木板、圆柱形物体、卷尺、三角板等

【实验过程】

一、引入：

教师提问：一个人怎样把一头大象运到卡车上？

认可学生各种有创意的回答，认识到用搭斜坡的方法省钱又省力！

教师引入：在生产和生活中，人们常常利用斜面来达到省力的目的。

出示情境图：怎样把油桶从卡车上搬下来？怎样把砍伐的木头从山上运下来？(通过讨论后得出：利用斜坡省力又经济，工人叔叔们平时就是这样做的！)

引导观察：这些可以滚动的物体都是什么形状的？

进一步思考：物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？

学生自由猜测：物体的重量、滚动的高度、斜坡与地面的角度、地面的光滑度、斜坡的长度……

教师小结，引入新课：影响滚动距离的因素有很多，今天，我们就选其中的一个方面来研究：在其它条件都相同的情况下，斜面与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？

【设计说明：斜面在生活中运用得较广泛，从学生实际生活经验推测圆柱体物体滚动的距离与多种因素有关，因此，我们只有在相同条件下研究，得出的数据才有比较的意义，本节课只研究其中一个方面，斜面与地面成什么角度时，物体滚动得最远】

二、实验研究：

（1）提出问题，学生猜想

教师提问：你认为斜坡的角度大一些滚得远，还是小一些滚得远呢？（先让学生自由说一说）。

课件出示：现在有30度、45度、60度三个不同的斜坡，它们是用同样的木板搭成。现把同样的物体从这三个斜坡上滚下来，你认为哪种斜坡可以使物体滚得最远？（教师让学生先猜想，再说说这样猜想的理由）

进一步引导：同学们的猜想对不对呢？如何验证？（揭示做实验是验证猜想的好方法）

我们先来看看实验的步骤和要求！

（2）实验讨论

教师提问： 你能说说做这样的实验需要那些步骤吗？（培养学生的语言表达能力，说清第一步是干什么？接着又干什么？一共需要几个人做实验？怎么分配任务？）

 实验1：

为了更好的指导大家实验，老师示范一下30度斜坡的实验过程，并指导学生完成填表。

斜坡与地面成30度角

实验2：

各小组学生分别做:45度和60度角的斜坡实验并填表：

斜坡与地面成45度角

斜坡与地面成60度角

  小组汇报交流：

通过实验你有什么发现？斜坡的角度为多少度时，物体滚得最远？（斜坡的角度为45度时，圆柱形物体从上面滚下来的距离最远。）

在小组取得实验数据的基础上，组织学生交流，通过比较、分析，获得结论，感受用实验方法研究问题的合理性，获得成功的体验。

 实验3：

今天，我们研究了三种度数的斜面，得出斜坡的角度为45度时物体滚得最远！

生活中还有许许多多的斜坡，有没有比45度斜坡滚得更远的呢，我们还需进一步研究。

请同学们随意选择一个角度试一试，并记录实验结果。

斜坡与地面成（    ）度角

 实验结束后，各小组汇报交流实验情况，进一步感受实验结果。

 三、回顾反思

提问：通过本次活动，你有什么收获？

【设计意图】本环节设计的目的是让学生不能单纯的只停留在操作的层面上，实验后让学生反思实验的过程和结果是必须的。学生在谈自己实验感受的过程中，会对实验结果有一个更深入的思考。明白实验的严谨性，科学性和不确定性，同时也让学生在交流中提升发现问题，提出问题并想办法解决问题的经验。

 实验反思：

课堂因学生的参与而生动活泼，因学生的动手实践、自主探索、合作交流而显示了数学综合实践活动的魅力。要达到这一效果，第一我们必须做好必要的预设。对于操作过程中实验的方法和步骤，以及操作过程中可能出现的问题提前作必要的预设——即示范性实验活动。师生的这一合作示范性实验非常必要，也很关键。它很好地解决了学生在自主实验过程中遇到的一些问题。例如，物体滚出去时被阻挡而停下了，怎么办？物体滚歪了，怎样量长度？这些都可以通过学生的交流来解决，从而使整个自主实验活动得以有序、有趣、有效地进行。第二，还给学生自主的权利。实验活动的组织注意充分地让学生自己探索、自己发现、自己总结、自己归纳，并不断完善。学生在以自主实验为载体、以合作交流为形式、以解决问题为主线、以探索规律为目标的整体框架下，真正参与学习活动，经历实验过程，做到了手、脑、口并用，在探索数学结论的同时感受到数学学习的乐趣。而教师在实验过程中，站在平等的位置上参与学生的探究实验，真正体现了教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。