今天我主要分三块内容跟大家进行分享，2022版新课标提出，我们要1.发挥核心素养的统领作用2.构建基于分级体系的课程结构3.以主题为引领选择和组织课程内容4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5.注重“教学评”一体化设计6.推进信息技术与英语教学的深度融合。

   基于新课标，我们学校之前就在2017版高中英语课标的引领下，对新课标进行了预估，《新技术支持下的英语项目化进阶学习》项目应运而生。此项目也是我们在研的常州市信息化建设重点项目及区级备案课题。关于这个项目，有几个关键词：新技术——就是提供支持和保障（评）；项目化——就是怎么学，指向真实任务驱动，真实联系学生生活（做中学）；进阶——就是指向多层次学生的发展。这个进阶包括单个课时内的进阶，也包括课时和课时整个单元内的进阶，甚至还包括单元和单元间的，也就是我们说的项目和项目之间的进阶。

今天我要跟大家分享的就是我们项目研究下的一个课例，四年级上册Unit6At the snack bar story time 板块,这个课例在常州市信息化教学能手大赛和区信息化教学能手大赛都获得了一等奖。这是我们本单元的整体架构流程图，因为时间关系，我重点讲阶段一单课时内的进阶，因为是赛课，所以我们在设计教学过程中基本上也完整的呈现了项目化学习单课时内的一个进阶。那么是如何呈现的呢？在这节课里面，我们很好的体现了学生语言学习能力在单课时内的进阶，学生从核心词汇和句型的学习，到课文内容的角色扮演，到在最后建构snack bar中综合运用语言，强化学生对语言的感知能力,引导学生能树立正确的价值观，懂得礼貌待人，习得餐饮之礼。且整个单元结束之后，学生要能够根据自己喜欢餐厅的风格和顾客喜好，来设计小吃店，并运用搭建的情境进行分享与交流。在本课时中，其实也隐含了这样一个概念，我就来讲一下我们如何在本课时中实现学生语言学习能力的进阶。

首先我们在快速进入文本主情境之后，呈现文本图片中的菜单，利用菜单进行相关词汇的聚类学习，在这个里面，我们给学生提供了丰富的学习资源，比如语法指导、以旧带新、文化拓展等，让学生进行自主学习，新技术就起到了一个支持和保障作用。这样做的目的是因为现在很多孩子他的英语起步是比较早的，普通水平的学生掌握核心词汇音形义即达成了学习目标，而学有余力的学生还可以通过该软件学习到核心词汇音形义之外的相关短语、实用句型、文化故事等，提升了他们的英语素养。实现了在同一学习时间内，不同的学生有各自不同的学习体验与提升，体现了学生学习的个性化。并且为了确保学习质量，我们也会对学生学习成果进行一个实时的检测。通过自主研发的数字化测评软件精准测评学生自主学习的成果，不仅能帮助老师了解学生学习单词的整体情况，还能精准聚焦学习有困难的学生个体，为他们提供了二次学习提升的机会，努力达成全体学生共同成长的目标。这里面当时有一点欠缺，就是说测评时只实现了词汇和图片的匹配，但是在新一轮的我们的项目化研究当中，我们技术有了新的突破，实现了音形义三位一体的测评功能。

在情境中完成单词的聚类学习之后，我们又实现了从词过渡到句，进行核心句型的突破学习，在Mike一家点餐的情境下学习What would you like?I’d like...。先让学生两两合作用核心句型猜测，并将猜的结果在黑板上呈现，将思维可视化。基于猜测内容，师生共同解构文本内容，我们通过自主研发的动画软件来辅助学生学习，学生先独自在平板上看文本视频，完成匹配，并提交练习；再进行小组互学，通过互学，自我订正，并再次提交练习。教师通过收集到的数据，实时掌握学生学习情况及思维动态过程。在解构文本这一板块，我们实现了即学即测即评。如果现在我上下来，我觉得这个界面把它变成思维导图的那种样态可能更加好，这一块就实现了词到句的学习，学生从自我学习到小组互学自我调整，每位学生在逐步的拔节生长。

学生完成了词汇和核心句型的学习后，常规的大家都理解，在演绎的基础上，我们学校初步自主研发了一些操作性较强的学习软件，主要是设计类，如本课的设计小吃店，这个软件的功能主要是给学生提供了一个情境支架和语言支架，让他的表达有依可托。学生在这里可以设计自己喜欢的snack bar。通过这样一个富有趣味的活动，首先孩子在设计菜单的时候实现了对核心词汇的甄别运用，然后在谈论的时候又运用到了核心句型和本课相关的句子，但其实除此之外，更重要的是它跟学生的常识也能够有很好的连接，在这个过程当中，对于设计菜单，有的学生你可以看到他乱摆一气，可能只是做简单的分布；有的学生他就会把迁移运用生活中的，比如说套餐搭配；还有的学生会注意一个营养的搭配；还有的学生会选择跟这个店风格相近的食物。在这样的过程当中，我们通过这个软件给学生提供了情境支架，语言支架让学生的输出更加的丰富了。当然如果说因为这是在我们第一课时的项目化学习当中，我们是这样来呈现，如果说能够完整的呈现整个单元，这一个环节我们可能放到第二课时或第四课时，它同样是有意义的。还有一个学生在展现之后，除了能够学到人家优秀的语言，优秀的审美等等，学生也会在课后作业当中对自己的 snack bar进行一个调整，因为有这样的任务驱动，学生才想表达更多的东西，就会有一种学习的欲望，这也是我们做新技术支持下的英语项目化进阶学习的一个初衷，就是让孩子想学乐学。指向每一个孩子的成长。

这就是我今天跟大家分享的案例，关注每一个，成长每一个，在这样的过程当中，我们实现了不同层次的孩子在相同的时间内，在同样的课堂上都能获得相应的成长，而新技术让我们能够成功的关注每一个，成长每一个。