一、项目发展简介

截至目前，我们共计进行了两个阶段近7年的探索。

第一阶段（2015年至2020年）：英语项目化进阶学习孵化期

我们依托中央电教馆重点课题《基于移动终端的一对一数字化课堂教学的探究》和省级课题《课程融合视野下的主题学习与设计》展开研究，在此期间，我们提出了“课程融合视野下的英语项目化学习实践”，即倡导以学习为中心，知识传授转变为素养培育，个性化学习替代普适性学习，单学科学习转为跨学科融合学习，教师使用技术转变为师生共同使用技术，“真实任务驱动”、“跨学科融合”“进阶学习”、“分层培育”思维倾向日益明显，初步建构了以项目化学习为教学策略的英语数字化课堂教学范式。

第二阶段（2020年至今）：英语项目化进阶学习发展期

   基于前期的研究经验和成果，本轮研究依托省级课题《指向深度学习的小学教学评一体化实施研究》，常州市信息化重点建设项目《新技术支持下的英语项目化进阶学习》和区级备案课题《指向学习进阶的英语项目化学习实践研究》，通过重构学习单元，项目化进阶实施教学，我们初步理清了新技术支持下的英语项目化进阶学习的价值负载，内涵特质和行动路径，正式进入了英语项目化进阶学习的探索期与实践发展期。

  本项目从孵化期到发展的一个进阶历程其实也是我们英语教育教学理念不断更新的一个过程，从最初在中国教育三十人论坛的微信公众号接触到经合组织提出的21世纪学生十大核心技能，（当然，到现在我们仍然觉得非常具有前瞻性和引领性），到2020年在我们常小英精神领袖黄老师的引领下读这本厚厚的17版高中英语课程标准解读我们开始预判未来义务教育英语课程标准的走向，到今年4月21日2022版新课标的火热出炉，使我们更清楚地看到了我们这一研究项目所承载的价值，她还是能比较好地彰显新课标的理念。我们整个研究就是在回应我们黄老师，还有我们新北区教研员薛老师一直跟我们强调的一组问题：为什么教？教什么？怎么教？怎么评？

为什么教？教什么？我们当下比较粗浅的认知就是以教材为依托，以语言能力的进阶发展带动学生学科核心素养的培育。怎么教，我们是通过基于主题重构单元内容，项目化整体实施单元教学内容；也就是我们在尝试进行系列化、结构化的教学，而非指向碎片化的单个的、割裂的或者具体的语言知识或语言技能。其实这里面还涵盖了另一个对应的问题，就是如何学？如何教如何学其实是相映成趣的， 那我们就是要理清课标，明晰学习内容，基于学情找到学生应该学到什么程度，再把看不见的素养转换成具象化的操作落到实处。

   怎么评？我们是双轨并行，一是教学评一体化设计嵌入教学设计和实施的全过程（评估流程图，可以清晰地看到每个环节所伴随的可视化可测评的评价对象和方式），而是打造了基于教学评一体化设计的英语项目化进阶学习平台。（以上就是我们这一项目的一个简要研究情况）

 在之前的研究中，我们也进行了一系列典型课例的设计与研究实践，从技术层面来看，我们当前进行研究的课例可以简单粗暴地分成两类，数字虚拟项目化学习和真实场景项目化学习。比如，Let’s make a fruit salad,学生是可以真实的去体验的，再比如asking the way ,学生可以在画出核酸检测路线，设计校园开放日行进路线等真实任务中去学习，常用的多媒体等设备就已经能满足教学需求，这类的活动我们只需要使用英语项目化进阶平台进行任务发布、测评和反馈即可。还有一种是学生在真实生活中很难去真正经历的，比如My school life中建构学校，on the farm一课搭建农场，at the snack bar去设计小吃店等等，这时候就需要新技术来实现让学生在数字虚拟状态下历经完整的真实任务全过程。这也是我们学校的一大特色。因为时间关系，我就挑选了这一个比较有意识的内容来跟大家做一个重点分享。我们都知道，在项目化学习的实施要经历planning、preparing、producing和presentation这次四个由入项到结项的过程，我们研发了相应的数字模块来支持孩子的学习，主要是穿插在前三个板块中，因为presentation是最后的项目化成果展示了。当前我们主要开的应用模块主要是词汇学习、学习测评、对照阅读和数字模拟四大模块。

首先我们来看英语词汇学习模块：

比如，在建构农场、小吃店等之前，学生要有情境一个认识和学习核心词汇的过程，也就是基于planning的preparing学习。

在认识农场，学习核心词汇环节，我们给学生提供了自主开发的学单词动画软件，本软件基于三年级学生能力特点聚类呈现核心词汇并提供丰富的学习资源，学生点击信息按钮就能获取相应的学习资源，如自然拼读儿歌，音频，例句等等，四年级这一模块中呈现的样态又有了递进，因为学生已经掌握了自然拼读技巧，我们图文、音频辅助学习之外还提供了单词的故事，想关词汇拓展和例句等学生感兴趣的内容，这些资源之中其实还渗透了相关学习策略，比如按音节朗读，以旧带新学单词等，这里提供的资源其实也有层级之分，也就是在同一学习时空内，学生按需获取资源，实现分层学习，满足了不同学生的个性化学习需求。

   2、下面我们来看学习测评模块。刚才有说道教学评一体化，即学即评即测也是我们一致在努力的。比如在学生单词自主学习之后，我们利用数字化测评模块实现核心词汇音、形、义精准检测及数据反馈，便于教师实时检测学生学习目标达成度。在本节课中，学生完成检测的同时，教师查看实时数据统计图，基于数据反馈，教师发现哪些单词错误较多，其他单词学生已经能够完全掌握，那教师就只需要针对高频错词进行指导，在引导小老师教读的过程中学习有困难的学生不仅能再次强化学习，还能习得相应的学习方法。此外，教师还能精准聚焦学生个体，及时调整教学进度，有效进行针对性指导，真正实现关注每一个，成长每一个，提高教学效能。同样的功能也能运用在文本阅读等环节，如在整体感知文本这一环节，要求学生能观看视频整体理解感知文本并捕捉关键词，这里利用动画软件拖动和测评功能，教师通过观察数据统计图，可以清楚地观察到学生捕捉关键信息的正确率和完成速度，然后通过引导学生小组合作核对答案，在这一过程中教师又能清晰地看到学生进行自我订正，优化学习的过程，实现了学生思维可视化，精准测评了学生捕捉关键信息的能力。   

1、第三个想跟大家分享的是对照阅读模块，在进入农场动物区和水果区两大核心阅读环节时，交互式动画软件提供了音频播放、拖拉和图文对比等功能。这两个环节相辅相成，由扶到放。在动物区的阅读环节难度相对较低，音频、图文都能有效帮助学生降低学困情绪，在这一环节，学生不仅能辨识these，those的发音区别，还能习得用图片帮助理解文本和生词的学习策略，为后续水果区的阅读做好铺垫。进入水果区的阅读后，我们可以发现这里完全放开了，难度升级，学生要能够运用在上一阅读环节中掌握的these，those的用法和图片帮助阅读的策略自主完成图文匹配，这也是本课的核心重难点，这里我们的动画交互软件提供了多屏对比功能，教师通过捕捉典型错误资源，可以实现班级共享，在对比分析中有效突破重难点，明晰核心内容。

2、接下来我们将看到的是学生最喜欢的数字模拟模块，producing环节的主打模块。其主要功能是给学生提供基于生活实际的数字化模拟场景，为他们提供了类真实的学习环境。学生通过动画软件帮助爷爷建构农场，搭建小吃店等，与同伴分享谈论自己建构的作品，这些都为学生的语言训练搭建了支架平台，让他们有话可说有理可据，真正实现了在玩中学，乐中学，在共享中相互学习。此模块对于超越本课时内容相关素材提供相应的学习资源，满足不同水平不同层次学生的学习需求。同时，在本模块的运用过程中，学生还要能统筹考虑近大远小，动物水果的合理布局，审美搭配等多元化的生活常识，对学生的综合能力的提升有显著效果。

支撑起学生做中学、用中学、玩中学的技术是我校自主研发的flash动画交互软件和相应的数字化学习平台，我们打通课程标准、教学内容、学生学情和教师教学通道，按实际需求个性化研发对应学习软件，能有效突破市场上常见英语学习软件普适性强、个性化弱的缺点，真正做到以学生学习为中心，融学生认知建构与情感激活，教学引导与情景创设，自主学习与合作探究为一体，让学生真正成为课堂的主人，做到了有趣、有效、有意义！

  新技术支持下的英语项目化进阶学习丰富了学生学习方式，提升了学生英语学习品质，让抽象问题形象化，让静态知识动态化，让学习情境真实化，而这一切都是因为我们始终在践行以学习为中心推进教学变革。

   拥抱技术，变革教学，我们一直在努力！