微型课题结题报告
一、问题的提出
1、《音乐课程标准》提出：教师要精心设计教学内容，要有启发性，要有创造性,鼓励学生在演唱过程中融入个性化的二度创作，不断提升自己的艺术水平。
2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。数字化教学作为一项新颖的教学方式，可以积极地调动学生的参与感，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
4、我们发现当前数字化合唱教学中存在诸多问题：
合唱是集体演唱多声部音乐作品的艺术门类，常有指挥，可以钢琴伴奏或者无伴奏等。小学合唱教学是培养学生音乐素养和协作能力的重要途径，常以两个声部展开合作。
1.怎样以自主学习的方式学唱合唱曲的两个声部，并领悟合作的内涵和歌曲所表达的理想与希望，进而合理的利用定制的数字化软件解决问题？
2.如何让学生基于平板和音乐的交互式软件进行有效的学习？
3.怎样利用数字化学习软件进行自主学习和合作，并在合作中体验合唱真正的价值。
4.怎样让学生的音乐素养得到更大的提升？
因此，我们提出了《小学音乐合唱课数字化探究》，尝试定制数字化学习软件，构建数字化学习新方式，促进学生音乐素养的提升。
二、研究的对象、方法与步骤
1、研究对象
本课题研究对象为一至六年级学生
2、研究方法
1. 文本分析法
文本分析法是指对文本深入的分析，把握其中的深层意义。本研究通过对部编版音乐教材进行分析，从表层至深层、多角度多层次的分析把握部编版教材的特点，明晰合唱作用，总结其规律。
2.问卷调查法
问卷调查法是国内外社会调查中较为广泛使用的一种方法。问卷调查法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量,从而搜集到可靠的资料的一种方法。设计调查问卷，对小学音乐教师及学生发放问卷，并对回收的有效问卷进行分析。
3. 定性分析法
定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。本研究对获得的一个学期的合唱作业进行收集，并进行由表及里的加工，结合教师问卷情况，了解现有学生的合唱现状，并深入分析其原因。
4.对比观察法
通过对传统合唱教学与新的具有个性化的数字化合唱教学，不同学生合唱效果情况对比，对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生合唱设计方案不断调整，以最优化的合唱形式呈现给学生。
3、研究步骤
（1）准备阶段（2019年12月）
认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。
（2）初步实施阶段（2020年1月）
a.成立课题研究小组，明确人员分工，初步了解各年级段学生的合唱情况。根据了解的内容讨论课题研究计划的可行性和实施方案制定相应的计划。
b.进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案, 进行相关问卷调查，了解有关学生合唱的现状，个别访谈，召开座谈会，完成课题开题报告。
（3）深化实施阶段（2020年2月—11月）
a、尝试进行各种形式的合唱训练。
b、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课。
c、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流数字化合唱的实践信息。
d、收集新课程理念下的数字化合唱设计精品个案。
e、撰写教学案例、相关论文。
（4）总结推广阶段（2020年12月）
对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的课堂教学、专业成长等方面的成果，通过组内、校内展示交流活动，既做好结题鉴定准备工作，又在年级组、本校宣传推广。
三、 问题的策略研究
1.创设真实情境，引发学生共鸣
音乐教学过程中，如果创设和学生息息相关的真实情境，可以从学生的学习内动力上激发学生的学习兴趣。但是传统的音乐教学常以语言表述真实情境，学生的感悟能力有所欠缺，学生难以把真实情境和音乐作品相结合，从而产生共鸣。这时运用数字化教学手段，呈现与音乐作品相符的真实情境视频资料，能够有效地解决这一实际问题。
在小学音乐的教学过程中，利用数字化软件定制和音乐作品相关的视频资料，将一些比较抽象的音乐演唱形式和合唱的价值形象化。使音乐课堂更加的丰富，把音乐学习的兴趣成为自己的内动力，更主动地唱好歌曲。
2. 定制学习软件，学生自主学习
实施以音乐学科素养为指向的音乐教学是让学生进行主动学习和个性化探究学习。常态的音乐课学习过程一般如下：聆听感受歌曲，初步了解歌曲情感和表现元素；跟琴或跟老师演唱歌谱和唱词；解决歌曲中出现的重难点；完整表现歌曲等。这样的教学往往比较枯燥，学生被动接受歌曲，对音乐表现出的兴趣不是很高。教学地点也受到限制，必须有钢琴等有固定音高的乐器校准学生音准。如今科技发达，数字化教学的全面入校，使学生的学习环境逐渐转变为网络课堂，教学内容也逐渐转变为“数字化教学帮助学生自主学习”，学生也不再受到固定教师的限制。于是，笔者尝试定制“数字化学习软件”，坚持“以学生为主体的自主学习”“鼓励个性化探究学习”的理念，利用平板电脑进行教学。
3. 整合多种资源，学生多元选择
教学改革的根本目的是引导学生学习方式的变革，让学生“在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶”，是学习音乐的目标之一。而营造数字化音乐教学环境可以实施新型的教与学方式，通过学生自主学习和探究的过程中培养学生音乐欣赏能力，养成健康向上的审美情绪。
四、成效与反思
经过半年的研究，课题组在小学数字化合唱课的形式、内容诸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整体性和系统性方面的建构尚有欠缺，课题研究在组织形式上还有待进一步改善。在以后的教学实践中，我们将不断学习、探索、总结，努力提高自身知识水平和业务水平，使这一课题的研究更加系统，更具科学有效。
关闭窗口
打印文档