《小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究》结题报告

新北区奔牛实验小学  袁远

一、问题提出

随着我国教育体制改革的不断推进，基础教育领域对于学生综合素质的培养提出了更高的要求。在小学数学教育中，数学概念的教学不仅关系到学生对数学知识的掌握，更是培养学生逻辑思维、创新意识和解决问题能力的关键环节。然而，在实际的教学实践中，课题组观察到学生在数学概念学习过程中思维品质的培养并不尽如人意。学生往往难以理解抽象的数学概念，缺乏主动思考和深入探究的能力，教师的教学方法也往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和思维活力。这些问题不仅影响了学生对数学概念的理解和运用，也限制了学生思维品质的全面发展。因此，本研究旨在探讨小学数学概念教学中如何更有效地培养学生的思维品质，以期为小学数学教育提供有益的教学策略和实践指导。

（一）政策背景

我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要（2013-2020年）》和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的指导意见》等政策文件，都明确指出了培养学生核心素养的重要性，并将思维品质的培养作为教育改革的核心内容之一。这些政策文件为本研究提供了坚实的政策支持和理论指导，强调了在小学数学教学中注重学生思维品质培养的必要性和紧迫性。在这样的政策背景下，本研究旨在探索和实践如何在小学数学概念教学中贯彻这一教育理念，促进学生的全面发展。

（二）主题背景

小学数学概念教学是数学教育体系的基础，对于培养学生的数学思维能力、科学素养和创新能力具有基石作用。思维品质，包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等，是学生综合素质的重要组成部分，也是现代社会对人才的基本要求。在当前的教育环境中，如何通过数学概念教学来培养学生的思维品质，已经成为教育研究者和一线教师共同关注的课题。本研究的主题背景即是在这样的教育需求下，探讨如何在小学数学概念教学中有效地培养学生的思维品质，以提升学生的整体数学素养。

（三）现状背景

目前，小学数学概念教学中学生思维品质的培养现状存在一些问题。一方面，教师在教学过程中往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生思维品质的培养。这种教学方式导致学生对数学概念的理解停留在表面，难以形成深层次的认识。另一方面，学生在学习数学概念时，普遍存在理解不深入、思维定势、缺乏创新意识和解决问题的能力等问题。这些问题不仅影响了学生对数学学科的兴趣和自信心，也限制了他们在未来的学习和生活中的发展潜力。因此，本研究旨在通过对现状的深入分析，找出问题的根源，并提出相应的解决策略，以期改善小学数学概念教学中学生思维品质培养的现状。

二、研究对象与步骤

本研究将以所教全体学生为研究对象，这一选择确保了研究的针对性和可操作性。研究对象覆盖了不同学习水平的学生，从而能够全面反映班级在小学数学概念教学中学生思维品质的整体状况。研究步骤将按照以下流程进行：

一是，研究将启动前测阶段，这一阶段的目标是准确把握本班学生在数学概念理解和思维品质方面的现状。通过设计科学的测试题目和问卷调查，课题组将收集学生在逻辑推理、抽象思维、创新能力和问题解决等方面的数据，为后续的教学干预提供基线数据。

二是，根据前测结果，研究将进入教学干预设计阶段。在这一阶段，教师将根据学生的具体情况，制定和实施一系列针对性的教学干预措施。这些措施可能包括但不限于情境教学、探究学习、合作学习、问题驱动学习等，旨在激发学生的思维活力，提高他们的思维品质。

三是，在干预实施过程中，研究将定期进行数据收集，采取课堂观察、学生作业分析、小组讨论记录等方式，进行形成性评价。这一步骤旨在实时监控教学干预的效果，及时调整教学策略，确保干预措施的有效性。

四是，教学干预结束后，研究将进入后测阶段。通过对本班学生进行后测，课题组将对比分析前后测数据，评估教学干预对学生思维品质培养的具体成效。根据评估结果，研究将提出一系列改进教学策略的建议，旨在为今后的教学实践提供参考，帮助学生在数学学习中实现思维品质的全面提升。通过这一系列严谨的研究步骤，课题组期望能够为小学数学概念教学提供有益的实践经验和理论支持。

三、研究过程与方法
（一）研究过程
第一阶段：资料准备阶段

1.文献资料搜集与分析

（1）利用图书馆、数据库等资源，搜集国内外关于小学数学概念教学和学生思维品质培养的文献资料。

（2）阅读和分析这些文献，重点提取关于数学概念教学的理论、方法以及思维品质培养的有效策略。

（3）整理出对本研究有指导意义的理论成果，如认知发展理论、建构主义学习理论等，以此为基础构建本课题研究的理论框架。

2.现状调研

（1）设计并发放问卷调查表，内容包括学生的数学学习习惯、对数学概念的理解程度、遇到的困难等。

（2）对学生进行访谈，了解他们在学习数学概念时的感受和想法。

（3）观察数学课堂，记录教师在教学过程中的方法和对学生思维品质的影响。

（4）分析收集到的数据，总结当前小学数学概念教学中学生思维品质的现状和存在的问题。

3.课题组成员分工与计划制定

（1）明确每位课题组成员的研究职责，如数据收集、文献分析、调研实施等。

（2）制定详细的研究实施计划，包括每个阶段的研究内容、时间安排、预期目标等。

（3）制定课题实施方案，确保研究工作的顺利进行。

第二阶段：初步实施阶段

1.问卷调查

（1）根据研究目的，设计科学合理的问卷调查表，确保问题能够有效反映学生的思维品质。

（2）在学校内面向小学生发放问卷，并指导学生正确填写。

2.教师访谈

（1）制定访谈提纲，针对数学概念教学中的关键问题进行深入访谈。

（2）记录教师的经验和看法，分析教学中的有效做法和遇到的挑战。

3.课堂观察

（1）安排课题组成员进入课堂，进行为期数周的观察。

（2）记录学生在学习数学概念时的行为表现、互动方式和思维过程。

第三阶段：系统实施阶段

1.教学干预策略制定与实施

（1）基于前期数据分析，制定针对性的教学干预策略，如引入探究式学习、思维导图等。

（2）在实际教学中实施这些策略，观察学生的反应和效果。

2.教学策略调整与理论体系构建

（1）根据教学实践中的反馈，不断调整教学策略，确保其适应性和有效性。

（2）整合提炼有效的教学方法，形成一套理论体系，并撰写相关研究论文。

3.阶段性报告撰写

（1）撰写阶段性报告，总结系统实施阶段的研究成果、经验教训以及存在的问题。

（2）为下一阶段的研究提供方向和建议。

第四阶段：总结阶段

1.研究成果梳理与研讨

（1）组织课题组成员进行集中研讨，对整个研究过程和成果进行深入讨论。

（2）形成若干具有实践意义的结论和观点，为教学实践提供参考。

2.研究报告撰写

（1）撰写完整的研究报告，详细阐述研究的背景、目的、方法、过程、成果和不足。

（2）确保报告内容详实、逻辑清晰，为结项做好准备。

3.结题评估鉴定准备

（1）准备结题评估鉴定的相关材料，包括答辩PPT、研究成果展示等。

（2）确保课题能够顺利通过鉴定，为小学数学概念教学中学生思维品质的培养提供有益借鉴。
   （二）方法

调查研究法：本研究已经圆满完成了一系列的调查研究工作。课题组精心设计了问卷，涵盖了数学概念理解、逻辑推理、问题解决等多个维度，并通过发放问卷、进行面对面访谈和实地观察等方式，全面且细致地收集了本班全体学生的数据。这些数据不仅反映了学生们在数学概念学习中的思维品质现状，还包括了他们在学习过程中的态度、兴趣和遇到的挑战。通过对这些数据的深入分析，课题组成功地掌握了研究问题的全貌，并为后续的教学策略制定提供了坚实的实证基础。

文献分析法：在本研究中，课题组彻底执行了文献分析的工作。课题组广泛检索了相关的学术期刊、教育研究报告和教学案例，对这些文献进行了详尽的阅读、比较和归纳。通过这一过程，课题组不仅总结了前人在小学数学概念教学和学生思维品质培养方面的研究成果，还识别了研究领域的不足和未来的研究方向。这些文献分析成果为课题组的研究设计提供了丰富的理论支撑，并在研究过程中起到了指导作用。

行动研究法：在本研究中，课题组成功地实施了行动研究法。教师团队在教学实践中积极探索，尝试了多种创新的教学方法，如探究学习、合作学习等，并根据学生的实际表现和反馈，及时调整了教学计划和方法。这种动态的、循环迭代的研究方法，不仅促进了教师的专业成长，也显著提升了学生的思维品质，实现了教学与研究的良性互动。

案例研究法：课题组精心挑选了具有代表性的学生案例，并已经对这些案例进行了深入的研究。通过对这些学生在数学概念学习过程中的思维品质变化进行跟踪和分析，课题组揭示了影响学生思维品质发展的多种因素，包括学习环境、教师教学策略、学生个人背景等。这些案例研究的成果为课题组提供了宝贵的第一手资料，为制定更加个性化、有效的教学策略提供了参考。

四、研究成效 

（一）理论成果方面

本研究在理论层面上取得了丰硕的成果，不仅系统地梳理了小学数学概念教学中学生思维品质培养的相关理论，而且创新性地构建了一个全面的理论框架。该框架明确了数学概念教学与思维品质培养之间的内在联系，阐述了在小学数学教学中如何有效地培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维等关键品质。这一理论成果为教育研究者提供了新的研究视角，为小学数学教师在实际教学中提供了理论指导，为推动小学数学教育理论的发展做出了贡献。

（二）教学实践方面

本研究的实践成效尤为显著，通过一系列精心设计的教学干预活动，课题组观察到以下积极变化：

1.学生的数学概念理解能力有了显著提高，他们能够更加准确地把握数学概念的本质，形成系统的知识结构。

2.学生的思维品质得到了有效培养，他们在解决问题时表现出更强的逻辑性、灵活性和创造性，能够从多角度分析和思考问题。

3.学生对数学学习的兴趣和动机得到了显著提升，课堂上的积极参与和互动使得学习氛围更加活跃，学习效果更加明显。

（三）教师专业成长方面

本研究对教师团队的专业成长产生了深远影响。教师们在参与研究的过程中，不断反思和更新自己的教学理念，学习并掌握了新的教学方法和技术。这些变化体现在：

1.教师们更加重视学生思维品质的培养，将之纳入教学目标体系。

2.教师们在教学设计和实施中更加注重学生的主体性，提高了教学的有效性。

3.教师之间的交流与合作加强，形成了共同学习和进步的良好氛围。

五、问题讨论与建议

在深入探讨小学数学概念教学中学生思维品质培养的问题时，课题组注意到一系列亟待解决的挑战。一是，学生在面对抽象数学概念时往往表现出理解上的困难，他们难以将新概念与已有知识体系有效衔接，导致认知上的断层。二是，传统的教学模式可能加剧了学生的思维定势，他们在解决问题时倾向于套用公式和模板，缺乏灵活性和创造性。此外，学生在面对复杂问题时往往缺乏有效的思维策略，无法进行深入的逻辑分析和批判性思考。

针对这些问题，课题组提出以下讨论与建议：一是，教师应当在教学设计中更加注重情境的创设，通过生活化、情境化的教学案例，引导学生将抽象的数学概念与具体的生活实际相结合，从而加深对概念的理解。二是，教师需要更新教育理念，将思维品质的培养作为教学的核心目标之一，通过有意识的思维训练活动，如思维导图、问题解决讨论等，提升学生的思维能力和水平。

三是，教师应当采用多元化的教学方法，比如小组合作学习、项目式学习等，这些方法能够鼓励学生主动探索、交流和思考，从而培养他们的团队协作能力、创新思维和批判性思维。此外，教师应当利用现代教育技术，如多媒体教学、在线互动平台等，为学生提供更加丰富和动态的学习体验，激发他们的学习兴趣和思维潜能。

最后，建立一个全面、科学的评价体系至关重要。这个体系不仅要关注学生的学业成绩，还要评价学生在学习过程中的思维表现，包括他们的思维深度、广度和创造性。通过定期的形成性评价和总结性评价，教师可以及时获得教学效果的反馈，据此调整教学策略，更好地促进学生的思维品质发展。综上所述，通过这些综合性的讨论与建议，课题组期望能够有效提升小学数学概念教学中学生思维品质的培养水平，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。