研究时间：   2021年  9月——  2022 年9  月

主持人姓名

袁远

任教学科

数学

课题组成员

施丽敏，汤雯洁

问题描述[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]

作为一名小学数学教师，我始终关注着学生们在课堂上的表现和他们的学习情况。在教学过程中，我发现了一些问题，这些问题促使我深入思考并最终决定开展“小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究”。

一是，我发现学生们对一些抽象的数学概念理解起来比较困难。例如，在讲解乘法概念时，学生们很难理解“数个”这个词的含义，他们无法将“数个”与具体的数量联系起来，也无法理解乘法运算的本质。这种情况下，学生们只能机械地记忆乘法口诀，而无法真正理解和掌握乘法运算的原理。

二是，我也观察到，传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，忽视学生思维能力的培养。例如，在讲解乘法概念时，教师往往直接告诉学生5乘以3等于15，而很少引导学生去思考为什么是15，以及5和3分别代表什么。这种教学方式导致学生们只能死记硬背，难以真正理解和掌握数学概念，更无法培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

三是，我也发现，传统的教学方式过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学过程中，教师往往只采用讲授法，而很少结合学生的实际情况和生活经验进行教学。这种教学方式导致学生们对数学学习感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。他们无法体会到数学学习的乐趣，也无法将数学知识与现实生活联系起来。

更让我担忧的是，传统的教学方式忽视了学生的个体差异，难以满足不同学生的学习需求。例如，一些学生可能对数学概念的理解能力较强，而另一些学生可能需要更多的时间去消化和吸收。传统的教学方式往往采用“一刀切”的方式，无法根据学生的个体差异进行教学，导致部分学生难以跟上教学进度，从而产生学习困难，甚至失去学习数学的兴趣。

面对这些问题，我深感忧虑。作为一名教师，我有责任帮助学生克服学习上的困难，激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力。因此，我决定深入研究如何在小学数学概念教学中有效培养学生的思维品质，以期提高他们的学习效率，并为他们的终身学习打下坚实的基础。

课题界定[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]

界定一：思维品质。是指个体在思维活动中表现出来的本质的、稳定的心理特征，包括深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性、系统性等。思维品质作为思维能力的核心要素，其最大的特点就是抽象性和概括性，它被广泛应用于各个学科领域，常用来分析和解决问题、发现和创造新知识、形成和表达思想观点等。例如，在数学学习中，学生需要具备抽象思维能力，才能理解数学概念的内涵和外延；需要具备逻辑思维能力，才能进行数学推理和证明；需要具备创造性思维能力，才能解决数学问题并进行数学创新。

界定二：小学数学概念教学。是指教师通过讲解、演示、引导等方式，帮助学生理解和掌握数学概念的教学活动。小学数学概念教学作为小学数学教学的重要组成部分，其最大的特点就是抽象性和逻辑性。数学概念是数学知识的基础，是构建数学知识体系的基石。因此，小学数学概念教学对于学生理解和掌握数学知识、形成数学思维、提高数学能力具有重要意义。例如，教师可以通过创设情境、设计问题、引导探究等方式，帮助学生理解数学概念的本质和特征，并掌握数学概念的应用方法。

界定三：本课题界定。本课题旨在探讨如何在小学数学概念教学中，通过改进教学方式、创设教学情境、设计教学活动等途径，有效培养学生的思维品质，提高他们的学习效率，并为他们的终身学习打下坚实的基础。例如，教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作式教学等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索；可以创设与生活实际相关的教学情境，帮助学生理解数学概念的实际意义和应用价值；可以设计富有挑战性的数学问题，培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力。

内容规划[我将要具体研究哪些问题]

1.小学数学概念教学中学生思维品质的现状分析

为了深入理解小学数学概念教学中学生思维品质的实际状况，课题组将开展一项全面的调查分析。这包括对学生在数与代数、几何、统计与概率等多个数学领域概念理解深度的评估，以及对他们在解决问题时思维过程和特点的观察。课题组将识别出那些阻碍学生思维品质提升的关键因素，如学生对抽象数学概念的不理解、缺乏主动探索问题的积极性、教学中单一化的方法以及教师对学生思维品质培养的忽视等。这些发现将为课题组的研究提供明确的方向和坚实的基础。

2.小学数学概念教学中培养学生思维品质的有效策略

在本研究中，课题组将致力于探索和制定一系列有效的教学策略，旨在提升小学生的思维品质。课题组将研究如何通过创设有趣的学习情境、设计富有启发性的问题以及运用多样化的教学方法来激发学生的思考。课题组将针对不同数学概念的教学需求，分别探讨适用的教学策略，确保每个学生都能在数与代数、几何、统计与概率等领域的概念学习中得到思维品质的锻炼和提升。

3.小学数学概念教学中培养学生思维品质的实践研究

课题组将通过选取具有代表性的教学案例，进行深入的实践研究。课题组将开发一套专门的教学方案，旨在培养学生的思维品质，并在实际教学中予以实施。通过观察、记录和分析教学过程中的数据，课题组将评估这些教学方案的实际效果。基于实践中的反馈和成果，课题组将提炼出有效的教学模式，以供更广泛的教师群体参考和应用。

4.小学数学概念教学中培养学生思维品质的评价机制

为了确保学生思维品质培养的有效性，课题组将建立一个科学合理的评价体系。课题组将开发一套思维品质评价量表，结合观察、访谈、测试等多种评价手段，全面收集学生在数学学习中的思维表现数据。通过对这些数据的深入分析，课题组将对现有的教学实践进行反思，并根据学生的具体情况调整教学策略，以促进他们思维品质的持续进步和发展。

过程设计[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]

1.研究方法

调查研究法：本研究将采用调查研究法来收集小学生数学概念学习中思维品质的现状数据。通过设计问卷、进行访谈和实地观察，课题组将了解学生对数学概念的理解程度、思维习惯以及学习中遇到的困难。这种方法有助于课题组把握研究问题的广度和深度，为后续的教学策略提供实证依据。

文献分析法：文献分析法将用于梳理和分析国内外关于小学数学概念教学和学生思维品质培养的相关研究文献。通过这一方法，课题组可以总结已有的研究成果，找出研究的空白点，为本研究的设计和实施提供理论支持和参考。

行动研究法：行动研究法将贯穿于整个研究过程，教师将在实际教学环境中尝试不同的教学策略，并根据学生的反馈和教学效果不断调整和优化教学行为。这种方法有助于实现教学实践与研究的紧密结合，提高研究的实用性和针对性。

案例研究法：通过选取具有代表性的案例，本研究将深入分析个别或少数学生在数学概念学习中思维品质的培养过程。案例研究法可以让课题组更细致地了解学生思维品质发展的具体情境和影响因素，为教学策略的制定提供具体依据。

评价研究法：评价研究法将用于构建和实施一套评价体系，以评估学生在数学概念学习中思维品质的发展情况。通过设计评价工具，如量表、测试题等，课题组可以系统地收集数据，对教学效果进行量化分析，从而为教学改进提供科学依据。
    2.研究步骤
    第一阶段：资料准备阶段

（1）搜集国内外与本课题研究内容相关的文献资料，全面阅读和分析现有研究成果，提炼出对本研究有指导意义的理论成果，进而构建起本课题研究的理论框架；

（2）开展小学数学概念教学中学生思维品质的现状调研，通过问卷调查、访谈、观察等多种方式，深入了解学生在数学概念学习中的思维习惯、理解能力和存在的问题，为后续的实践研究提供扎实的数据和理论支撑；

（3）明确课题组成员的职责分工，制定详细的研究实施计划，包括研究步骤、时间节点、预期成果等，确保研究工作的有序进行，并形成具体的课题实施方案。

第二阶段：初步实施阶段

（1）根据研究计划，设计科学合理的问卷调查表，面向小学生发放问卷，收集关于他们数学概念学习中思维品质的第一手数据；

（2）对一线数学教师进行深入访谈，了解他们在教学过程中的经验、做法以及面临的困难，为教学策略的调整提供参考；

（3）进行为期数周的课堂观察，记录学生在数学概念学习中的思维品质表现，分析现有教学方法的优劣，为系统实施阶段的教学干预提供依据。

第三阶段：系统实施阶段

（1）基于初步实施阶段的数据分析结果，制定针对性的教学干预策略，并在实际教学中进行尝试，以促进学生的思维品质发展；

（2）结合教学实践中的反馈，不断调整和优化教学策略，进行整合提炼，形成一套适合小学数学概念教学的理论体系，并撰写研究性论文；

（3）撰写阶段性报告，总结系统实施阶段的研究成果、经验教训以及存在的问题，为后续研究提供参考。

第四阶段：总结阶段（1）组织课题组成员进行充分研讨，对整个研究过程和成果进行梳理，形成若干具有实践意义的结论和观点；

（2）撰写完整的研究报告，包括研究背景、目的、方法、过程、成果和不足等方面，做好结项准备工作；

（3）准备课题鉴定组的结题评估鉴定，包括答辩材料、研究成果展示等，确保课题顺利通过鉴定，为小学数学概念教学中学生思维品质的培养提供有益借鉴。

预期成果[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]

1.学生的变化

（1）学生对数学概念的理解更加深入和准确，能够更好地把握数学知识的内在联系。

（2）学生的思维品质得到显著提升，表现出更强的逻辑性、灵活性、独创性和批判性思维能力。

（3）学生在解决数学问题时更加积极主动，能够运用多种策略进行思考，解题效率和质量有所提高。

（4）学生对数学学习的兴趣和自信心增强，学习态度更加积极，课堂参与度提高。

2.教师的变化

（1）教师对小学数学概念教学中学生思维品质培养的重要性有了更深刻的认识，教学观念得到更新。

（2）教师在教学中更加注重学生思维品质的培养，教学方法更加多样化和有效。

（3）教师对学生的思维发展状况有了更全面的了解，能够根据学生的实际情况调整教学策略。

（4）教师自身的专业素养和教学研究能力得到提升，形成了具有个人特色的教学风格。

3.研究过程中呈现的文字、影音资料

（1）研究报告：包括研究背景、目的、方法、过程、成果和不足等内容的完整研究报告。

（2）问卷调查表、访谈记录、课堂观察记录等原始数据资料。

（3）教学案例集：收录了在研究过程中实施的有效教学策略和典型案例。

（4）教学视频资料：记录了教师在研究过程中的教学实录，展示了教学策略的实施过程和效果。

（5）研究论文：发表在学术期刊上的研究论文，总结了研究成果，为同行提供参考。

（6）研究成果分享会PPT和讲稿：用于向同行和教育管理部门汇报研究成果，推广有效的教学策略。

学校意见

同意立项

                                         盖章

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