1.创新教学模式，提高教的实效。

新课标实施以后，要提高道德与法治“教”的质量，教师首先就要转变陈旧的教学观念，突破传统“灌输式”教学模式，探索创新型教学模式。基于此，“情思—体悟—慧用”体验教学模式的构建与创新，正好符合小学道德与法治“教学评一体化”实施的新需要。“情思—体悟—慧用”体验教学模式是教师基于学生的认知发展水平，针对减负提质的新课改要求，以“情思”“体悟”和“慧用”为三个关键环节，通过引领学生情境思辨、体验感悟和智慧运用，促进学生主动学习，发展学生核心素养的教学模式。

例如，在道德与法治行动研究课“爱心的传递活动，把爱心落实到行动中。课堂尾声，教师播放背景音乐《听我说谢谢你》，创设感人情境，让学生合唱并伴以手势舞，进一步升华学生的情感。由此，教师就通过充分利用信息技术手段，实现了教学模式的创新，并引导学生感受和体验“爱心的传递”，最终将关爱行动落实到日常生活中，收到“知行合一”的学习效果。

结合以上案例，下面笔者从三个方面对“情思—体悟—慧用”体验教学模式的基本环节进行阐析。

（1）课始“情思”，在情境中激趣生疑。情思是“情思—体悟—慧用”体验教学模式中的开始环节，是教师开展体验教学的出发点。情思是教师通过问题情境的激趣诱导，使学生在原有的知识水平基础上产生认知冲突，进行质疑问难、思考辨析，以有效培养学生的情感思维和问题意识。情思，就是要在课堂导入环节创设情境，激发兴趣，诱导情感，启发思维，引领学生走上自主探究、体验学习之路。在道德与法治课堂中，教师要重视学生的独特体验，呵护每位学生探究新知的热情。

（2）课中“体悟”，在体验中感悟生成。体悟是“情思—体悟—慧用”体验教学模式的课中环节，在教学过程中，教师要通过提供平台，引导学生去亲历体验、主动探究、观察反思、感悟生成，从而使其认识和思维都上升到一个新的台阶。在小学道德与法治体验教学中，教师结合教材内容精心设计恰当的体验活动场景，注意搭建支架，使教学与学生的生活世界、社会世界、科学世界紧密联系，让学生积极主动地观察、操作、活动，尽量让学生自己去经历、体会、感悟、思考，从中培养实践能力、创造思维和积极情感。

（3）课尾“慧用”，在运用中实现知行合一。

慧用是“情思—体悟—慧用”体验教学模式中的课尾环节，是整个教学模式的终点，是教师在发展学生核心素养上所应达到的要求。慧用是教师指导学生灵活运用所学知识或解决实际问题，以达到学以致用、知行合一的目的。在小学道德与法治教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生学会学习，通过智慧导行，最终促进学生内化运用知识与技能。

2. 变革学习方式，提高学的质量。在素养本位的课程改革理念下，教学模式创新和学习方式变革是相辅相成、和谐统一的。基于“情思—体悟—慧用”体验教学模式的学习方式变革，是自主学习的真正落实、体验学习的真正发生和深度学习的真正实现。因此，教师应在教学模式创新中坚持以生为本，不断优化学习方式，落实好学习目标、学习任务和学习评价的设计与实施，从而提高学生的学业质量。

例如，在小学道德与法治“父母多爱我”的示范课教学中，教师紧扣道德与法治学科学生核心素养发展的要求，按照“情思—体悟—慧用”体验教学模式设计教学流程，环环相扣，层层递进，有效实现了“教学评一体化”。整节课中，教师以“爱”为基调，以“生”为主体，设计了四个基于真实情境的学习任务。任务一：从日常生活的小事中，感受父母默默的爱；任务二：从情境和故事中，感受父母无私的爱；任务三：从感人的故事中，感受父母伟大的爱；任务四：激发学生的感恩情怀。教师以学习任务群组的教学方式，从不同角度引导学生体会父母默默的爱、无私的爱和伟大的爱，激发学生用不同的方式来感恩父母。沉浸式的情感体验课堂一步步升华，深深触动了学生的心灵，达到了铸魂育人的教育效果。

结合以上案例，笔者从三个方面对“情思—体悟—慧用”体验教学模式的学习方式进行阐析。

（1）设计学习任务，真正落实自主学习。为进一步落实《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的要求，在道德与法治教学中，教师应设计基于真实情境的学习任务，发展学生的核心素养。学习任务是课堂教学过程中达成学习目标、落实学生核心素养培育的必要学习手段和有意义的实践活动，是单元教学中学生开展自主学习的有效载体。因此，教师在设计学习任务时要考虑课程标准、教学目标及其转化形式，以及教学重点、难点和其他知识点等。针对具体学习任务，教师需要制订评价量表，做到目标、任务、评价三者统一。有什么样的目标，就要有对应的学习任务及评价量规，以体现“教学评一体化”，从而让学生真正落实自主学习。

（2）创设真实情境，让体验学习真正发生。真实情境是贴近学生经验的生活场景，通过解决真实情境中的问题，学生能深刻认识学习的意义，有助于激发其投入学习的兴趣。创设真实情境，是教师在新的教学观下把真实的情境化任务适当从生活中剥离出来，和教学活动产生关联。体验学习是一种以学习者为中心，教师通过创设教学情境，使学生通过实践与反思相结合来获得知识、技能的学习方式。道德与法治具有综合性和实践性较强的课程特征，因而有利于开展体验学习。在教学中，教师要基于学生视角，以鲜活的个体经验为起点，创设适宜的真实情境，使知识与生活有效链接，使道德的体验学习真正发生。

（3）搭建学习支架，让深度学习真正实现。支架，是为学生学习提供帮助和支持的有效材料，如提供学习方法、途径、方向，提供模仿的对象、范例，提供使用的工具，提供观察的实物，等等。通过搭建学习支架，教师可以帮助学生有效进行信息归类、结构梳理、框架设计，实现思维可视化，从而有效推进学生高阶思维的发展，让深度学习真正实现。当学生的思维遇阻时，教师可以通过设置合理的学习支架，给予学生适当点拨和启发，巧妙地将学习目标嵌入学生的“最近发展区”，帮助学生参与假设、整理信息和思考辨析等，引导学生发现问题的实质，并通过解决问题深度激活学生的思维。